Оглавление
1.
2.
3.
4.
5.
Пояснительная записка …...……………………………………..………3
Актуальность программы..………………………………………............4
Базис программы…… ………………………………………………….5
Принципы построения программы …………………………….............6
Содержание непосредственно образовательной деятельности по
логопедической ритмике.…………………………………......................7
6. Содержание программы ……………..…………………………………10
7. Перспективный план занятий с детьми 3-4 лет..…………………….. 12
8. Перспективный план занятий с детьми 4-5 лет…………………….....13
9. Перспективный план занятий с детьми 5-6 лет ………………...…….15
10.Ожидаемые результаты……………………………………..…….……16
11.Литература….……………………………………………………….…..19
12.Приложение……………………………………………………………..20
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Логопедическая ритмика — одно из звеньев коррекционной педагогики.
Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства
логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее
основой являются речь, музыка и движение.
Одной из универсальных базовых способностей человека является
ритмическая способность. По словам известного педагога Э. ЖакаДалькроза, «Пространство и время наполнены материей, подчиненной
законам вечного ритма».
Все в нашем организме подчинено ритму – работает ли сердце, легкие
или мозговая деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием
пространственно-временных отношений. Двигательный ритм влияет на
становление речевых механизмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче
усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения. Поэтому в
детском саду необходимо проводить непосредственно образовательную
деятельность по логоритмике.
Логоритмика полезна всем детям, посещающим логопедическую
группу, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе,
алалия, задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения,
заикание, аутистические расстройства. Очень важна логопедическая ритмика
для детей с так называемым речевым негативизмом, так как НОД создаёт
положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению
логопедических упражнений и пр. Логоритмика – мощное вспомогательное
средство для эффективной совместной работы логопеда и музыкального
руководителя по коррекции различных нарушений речи дошкольников.
НОД по логоритмике направлена на всестороннее развитие ребёнка,
совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение
ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых
заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя.
Кроме того, логоритмика с использованием здоровьесберегающих
технологий оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка: в его
организме происходит перестройка различных систем, например, сердечнососудистой, дыхательной, речедвигательной. Дети с большим удовольствием
выполняют дыхательные и оздоровительные упражнения, игровой массаж и
самомассаж, играют в речевые и пальчиковые игры. В ход НОД вводятся
элементы психогимнастики, активной и пассивной музыкотерапии.
Непосредственно образовательная деятельность по логоритмике
проводятся с детьми 1 раз в неделю. Длительность НОД проходит в
соответствии с требованиями СанПиНа. В данной программе отражены
следующие разделы:
задачи (коррекция нарушений речи, развитие музыкальных и
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья детей);
тематическое планирование;
2
учебно-тематические планы;
ожидаемые результаты на каждый учебный год.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ
С каждым годом, по наблюдению учителя - логопеда, в детском саду
растет количество детей с различными речевыми патологиями. Современная
ситуация в системе образования, в которой происходит изменения, связанные
с ориентацией на ценностные основания педагогического процесса, его
гуманизацию и индивидуализацию в подходах к решению проблем
конкретного ребёнка, побуждает педагогов и специалистов к созданию новых
моделей, поиску новых форм и технологий специализированной помощи
детям, имеющим проблемы в психофизическом развитии, воспитании,
общении и поведении. Преодоление нарушений звукопроизношения в
дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни
ребёнка. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной
отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление,
воображение, а также сформировать комплекс неполноценности,
выражающийся в трудности общения. Своевременное устранение
недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении
навыками чтения и письма. Перед специалистами, работающими с детьми с
речевыми нарушениями, стоит задача поиска наиболее эффективных методов
формирования произносительных возможностей, сохранения и укрепления
физического здоровья дошкольников, создания такой артикуляционной базы,
которая обеспечивала бы наиболее успешное овладение навыками
нормативного произношения.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ
Цель данной программы - коррекция и профилактика имеющихся
отклонений в речевом развитии ребёнка посредством сочетания слова и
движения.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
оптимизировать содержание воспитания, обучения и коррекции детей
логопедической группы;
создать условия для организации НОД по логоритмике с
использованием здоровьесберегающих технологий;
внедрить современные эффективные технологии коррекции речевых
нарушений, развития музыкальных и творческих способностей детей
логопедической группы, сохранения и укрепления здоровья
дошкольников, позволяющие достичь качественно более высоких
результатов воспитания и коррекции;
3
разработать перспективный план проведения НОД по логоритмике,
дидактические пособия;
создать пакет диагностики развития неречевых психических функций
детей.
Практическая
значимость.
Программа
предназначена
для
музыкальных руководителей, учителей - логопедов и воспитателей ДОУ.
Подробное учебно-тематическое планирование, а также наличие готовых
конспектов НОД по логоритмике поможет педагогам свободно внедрять
программу в своих дошкольных учреждениях. Данная программа
адаптирована к ФГТ.
Инновационная
направленность.
Программа
полностью
соответствует лексико-грамматическому планированию логопедических
занятий в нашем дошкольном учреждении, включающая работу над
закреплением звуков в определенной последовательности. Кроме того, НОД
по логоритмике включает в себя здоровьесберегающие технологии, что не
только благотворно влияет на весь организм ребенка, но и способствует
максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения,
овладения структурой слова, расширения словарного запаса детей
дошкольного возраста.
БАЗИС ПРОГРАММЫ
Рабочая программа базируется на основных положениях программ и
методических пособий:
по логопедии:
Программа и методические рекомендации «Воспитание и обучение
детей
дошкольного
возраста
с
фонетико-фонематическим
недоразвитием» Т.В. Филичевой и Г. В. Чиркиной;
«Система коррекционной работы (старшая группа)» Н. В. Нищевой;
по логоритмике:
«Логопедические распевки» Н.Г.Гавришевой, Н.В. Нищевой;
«Весёлая логоритмика» Е. Железновой
«Логопедическая ритмика в системе коррекционно развивающей
работы с детьми 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет с ТНР» Т.В. Киселевой, Л.А.
Манаковой;
по оздоровлению детей:
Методические пособия «Стрельниковская дыхательная гимнастика для
детей» М.Н.Щетинина;
«Психогимнастика М. И. Чистяковой;
«Азбука физкультминуток» В. И. Ковалько;
«Дыхательная и звуковая гимнастика» Т.В.Нестерюк;
«Пальчиковые игры и упражнения: Массаж карандашами»
Т.В.Пятница.
4
по музыкальному воспитанию:
Методическое пособие «Музыкальное воспитание дошкольников»
О.П.Радыновой;
Программа по слушанию музыки «Музыкальные шедевры»
О.П.Радыновой;
«Музыкальная ритмика» Т.И.Суворовой.
«Интегрированные музыкально-логоритмические занятия для детей
старшего дошкольного возраста» О.Н. Тверской, Е.В. Каменских, В.Н.
Беляевой.
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1. Принцип научности. Подкрепление всех коррекционных и
оздоровительных мероприятий научно обоснованными и практически
апробированными методиками и технологиями.
2. Принцип целостности, комплексности педагогических процессов.
НОД по логоритмике планируются, проводятся и анализируются
музыкальным руководителем, логопедом, воспитателем логопедической
группы. Вопросы включения в ход НОД здоровьесберегающих технологий
решаются совместно с медицинскими работниками детского сада.
3. Принцип системности. Логоритмическая работа должна
способствовать формированию языка в целом, как системы взаимосвязанных
и взаимозависимых единиц.
4. Принцип последовательности. Каждое из коррекционных
направлений логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы. По
мере формирования звукопроизношения порядок усвоения фонем всё больше
подчиняется закономерностям фонематической системы усваиваемого языка.
Звуки, определяющие ядро фонологической системы русского языка
формируются в первую очередь. Позднее появляются звуки, составляющие
периферию. Задача логопеда соблюдать основные закономерности
усвоения языковых единиц в норме.
5. Принцип опоры на сохранные функции или принцип обходного
пути. Работа над одним звуком подготавливает и облегчает правильное
произношение других звуков, той же фонетической группы, и звуков других
групп (постановка звука “с” полностью подготавливает артикуляционный
уклад звука “з” и частично уклады шипящих звуков). Эта взаимная связь
позволяет использовать здоровые звуки для постановки дефектно
произносимых звуков.
6. Принцип учета уровня развития ребёнка. Л. С. Выготский
предложил выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень
актуального развития (самостоятельное решение предлагаемых задач) и
уровень потенциального развития (способность решения задач при
соответствующей помощи со стороны педагога). Любое предлагаемое
5
задание должно быть заведомо легко выполнимым, с учетом уровня развития
ребенка и этапа коррекционного воздействия.
7. Принцип повторений умений и навыков. В результате
многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.
8. Принцип отбора лингвистического материала. Правильно
подобранный лингвистический материал выступает как одно из важных
основных условий коррекции. Удобный для произношения текст, в котором
отсутствуют или редко встречаются трудные звукосочетания, много гласных
звуков.
9. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания.
Главная цель – ребенок, развитие которого планируется, опираясь на его
индивидуальные и возрастные особенности.
10. Принцип результативности. Получение положительного
результата развития и коррекции речи, оздоровления каждого ребенка.
СОДЕРЖАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКЕ
НОД по логоритмике включает следующие виды упражнений:
Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.
Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают
умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим
упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения
становятся точными и ловкими.
Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как
четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные
упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения –
необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат
ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения
от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения
навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить
правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка,
челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.
Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания,
помогает
выработать
диафрагмальное
дыхание,
а
также
продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. На
НОД по логоритмике совместно с логопедом ДОУ и по рекомендации
врача-педиатра используются:
1.
упражнения на развитие диафрагмально-брюшного дыхания,
2.
выработка продолжительного речевого выдоха,
3.
тренировка согласованной работы дыхательной, голосовой и
артикуляционной систем.
Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают
основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой
6
аппарат. В холодное время года эти упражнения выполняются
ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний. На НОД
используются фонопедические упражнения по В. Емельянову, не
только развивающие голосовые связки, но развивающие певческие
навыки дошкольников.
Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды
памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание
детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.
Чистоговорки обязательны на каждой НОД. С их помощью
автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные
движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и
слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое
внимание.
Речевые игры могут быть представлены в различных видах:
ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком,
игры со звучащими жестами и музицированием на детских
музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др.
Использование простейшего стихотворного текста (русские народные
песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует
быстрому
запоминанию
игры
и
облегчает
выполнение
логоритмических задач.
Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра
(акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше
ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.
Пение песен и вокализов развивает память, внимание, мышление,
эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется
голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных
звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми
нарушениями направлен не только на формирование их
художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции,
дыхания.
Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие
подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием.
Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем
скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на
НОД по музыкальному воспитанию, проводятся чаще под музыку –
тексты пропеваются, или музыка звучит фоном. Очень полезно
использовать лепку несложных фигур, оригами, выкладывание
несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.
Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах
развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает
внимание, память, а также остальные психические процессы,
сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме
известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с
7
детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах –
«шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных
различной крупой, «звенелках» из металлических трубочек,
«стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки,
«шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.
Театральные этюды. Очень часто у детей с речевыми нарушениями
маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего
тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и
пантомимические этюды развивают мимическую и артикуляционную
моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность
движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это
укрепляет в дошкольниках чувство уверенности в себе, возможность
точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении
настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными
переживаниями.
Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом
человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы
общения; приобщают к сотрудничеству. Такие игры чаще проводятся в
общем кругу.
Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в
координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту
реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство
коллективизма, сопереживания, ответственности, побуждают детей
выполнять правила игры.
Создание благоприятных условий для детей, установление контакта с
каждым ребенком с целью выявления его двигательных и музыкальных
возможностей.
Проведение активной работы по организации детского коллектива.
Осуществление коррекционной работы:
закреплять
артикуляции
звуков
в
определенной
последовательности;
- формировать умения двигаться в соответствии с текстом,
ориентироваться в пространстве;
- научить детей правильно выполнять оздоровительные
упражнения, самомассаж;
- развивать музыкальные и творческие способности детей;
развивать
речевую
моторику
для
формирования
артикуляционной базы звуков, темпа, ритма речи;
- развивать правильное дыхание;
- развивать общую и мелкую моторику, умение напрягать и
расслаблять мышцы;
- развивать зрительное, слуховое и двигательное внимание,
память.
8
Воспитание у детей доброжелательного отношения к окружающим
людям, бережного отношения к природе, животным.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Музыкально-ритмические упражнения и игры.
1. Развивать чувство ритма, внимание, умение передавать через
движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание.
2. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами.
3. Продолжить совершенствовать навыки основных движений (ходьбы,
бега).
4. Развивать эмоционально-образное исполнение музыкально-игровых
упражнений, используя мимику.
Артикуляционная (логопедическая) гимнастика.
1. Укреплять мышцы губ, развивать их подвижность.
2. Укреплять мускулатуру языка, щёк, губ.
3. Стимулировать движения нижней челюсти.
4. Отрабатывать подъём языка и его подготовку к выработке вибрации.
5. Учить удерживать губы и язык в заданном положении.
6. Развивать подвижность языка, способствовать растяжке
подъязычной связки – уздечки (при её укорочении). Вырабатывать умение
делать язык широким и удерживать его в расслабленном состоянии.
Развивать умение поднимать боковые края языка.
7. Укреплять мышцы шеи.
8. Прививать навык выпускания длительной направленной воздушной
струи.
9. Развивать мимическую мускулатуру.
Пальчиковая гимнастика.
Развивать моторику кистей и пальчиков рук.
Фонопедические упражнения.
1. Укреплять гортань.
2. Развивать речевое дыхание, голос, интонационную выразительность,
темп речи.
Игра на детских музыкальных инструментах.
1. Развивать чувство ритма.
2. Учить исполнять простейшие мелодии и ритмические фигуры в
коллективе, соблюдая общую динамику и темп.
Коммуникативные игры и танцы.
1. Развивать динамическую сторону общения.
2. Развивать эмоциональность.
9
3. Развивать позитивное самоощущение.
Упражнения на релаксацию
Снимать эмоциональное и физическое напряжение.
Программа предполагает проведение логоритмических занятий
фронтально один раз в неделю во второй половине дня. Продолжительность
занятия в младшей группе – 20 минут, средней группе – 25 минут, в старшей
группе – 30 минут. Диагностика проводится 2 раза в год (вводная – в
сентябре, итоговая – в мае). Одежда должна соответствовать роду
логоритмической деятельности: футболка, шорты, чешки. Каждое занятие
проводится по единой лексической теме в игровой форме. Структура
занятия: подготовительная, основная и заключительная части.
Подготовительная часть длится 3-7 минут. Используются вводные
упражнения, которые дают установку на разнообразный темп движения с
помощью музыки, упражнения, направленные на тренировку внимания,
памяти, координации движений, регулировку мышечного тонуса.
Основная часть занимает 10-15 минут, включает в себя слушание
музыки для снятия эмоционального и мышечного напряжения, пение, игру на
детских музыкальных инструментах, подвижные и малоподвижные игры, а
так же следующие виды упражнений:
- на развитие дыхания, голоса, артикуляции;
- на развитие внимания;
- регулирующие мышечный тонус;
- счётные упражнения;
- на развитие чувства темпа и ритма;
- на развитие координации движения;
- на координацию речи с движением;
- на координацию пения с движением;
- на развитие речевых и мимических движений.
Заключительная часть занимает 2-7 минут. В неё входят упражнения на
восстановление дыхания, снятие мышечного и эмоционального напряжения,
релаксационные упражнения.
Логоритмическое занятие включает в себя следующие элементы:
- артикуляционную (логопедическую) гимнастику;
- чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;
- пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики;
- упражнения под музыку на развитие общей моторики,
соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечнодвигательного и координационного тренинга;
- вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих
данных и дыхания с музыкальным сопровождением и без него;
- песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития
плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;
- музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами,
развивающие чувство ритма;
10
- музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания,
умению ориентироваться в пространстве;
- коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны
общения, эмоциональности, позитивного самоощущения;
- упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического
напряжения.
Диагностика неречевых психических функций проводится по методике
Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломахи, которая включает в себя обследование
слухового внимания, восприятия и воспроизведения ритма, ориентирования в
пространстве, состояния общей и мелкой моторики.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ
С ДЕТЬМИ 3-4 ЛЕТ
«В огороде Заинька»
«Яблонька»
продолжительность
занятия
20 минут
20 минут
20 минут
20 минут
«Сундучок осени»
20 минут
«Путешествие в
осенний лес»
«В гостя у бабушки»
«Кукла Таня»
«Есть игрушки у меня»
20 минут
«Мы умеем умываться»
20 минут
2
3
4
«Умывальные
принадлежности»
«Одежда»
«Обувь»
«Дом и его части»
«Собираемся гулять»
«Веселые сапожки»
«Зимовье зверей»
20 минут
20 минут
20 минут
1
«Мебель»
20 минут
2
«Посуда»
3
4
«Зима. Зимние забавы»
«Зимующие птицы»
«Медвежонок
Мишутка»
«День рождения
зайчика»
«Снеговик»
«Приключение
месяц
неделя
Октябрь
1
2
3
4
Диагностика
Диагностика
«Огород. Овощи»
«Сад. Фрукты»
1
2
«Осень. Признаки
осени»
«Деревья. Лес»
3
4
5
«Семья»
«Части тела и лица»
«Игрушки»
1
Ноябрь
Декабрь
Январь
Лексическая тема
Тема занятия
20 минут
20 минут
20 минут
20 минут
20 минут
20 минут
11
снежинки»
Февраль
1
2
3
4
«Петушок с семьей»
«Кошка с котятами»
«Собака с щенятами»
«Самолет. Кораблик
«Про петушка»
«Котенька-котик»
«Котенок и ще6нок»
«Приключения
пароходика»
20 минут
20 минут
20 минут
20 минут
Март
1
2
«Корова с теленком»
«Лошадь с жеребенком»
20 минут
20 минут
3
«Домашние животные
обобщение)
«Зайчиха с зайчатами»
«Пастушок»
«Я люблю свою
лошадку»
«У нас в гостях
игрушки»
«Помогаем зайчику»
«Путешествие в лес»
20 минут
«В теремочке мы
живем, дружно песенки
поем»
«Солнышко»
«Мы в лесу гуляли,
птичек увидали»
20 минут
«Мы едем, едем,
едем…»
«Майский день»
20 минут
4
Апрель
1
2
Май
«Медведица с
медвежатами»
«Дикие животные»
обобщение)
3
4
«Весна»
«Перелетные птицы»
1
«Транспорт»
2
3
4
«Насекомые»
Диагностика
Диагностика
20 минут
20 минут
20 минут
20 минут
20 минут
20 минут
20 минут
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ
С ДЕТЬМИ 4-5 ЛЕТ
месяц
неделя
Октябрь
1
2
3
Лексическая тема
Диагностика
Диагностика
«Огород. Овощи»
Тема занятия
«Зайка-огородник»
продолжительность
занятия
25 минут
25 минут
25 минут
12
4
«Сад. Фрукты»
«Мы в саду гуляли,
фрукты собирали»
25 минут
1
«Сундучок осени»
25 минут
2
«Осень. Признаки
осени»
«Деревья. Лес»
25 минут
3
4
5
«Семья»
«Части тела и лица»
«Игрушки»
«Путешествие в
осенний лес»
«В гостя у бабушки»
«Кукла Таня»
«Есть игрушки у меня»
1
«Мы умеем умываться»
25 минут
2
«Умывальные
принадлежности»
«Одежда»
25 минут
3
4
«Обувь»
«Дом и его части»
«Сказка о том, как
Алена растеряла свои
вещи»
«Собираемся гулять»
«Зимовье зверей»
Январь
1
2
3
4
«Квартира. Мебель»
«Посуда»
«Зима. Зимние забавы»
«Зимующие птицы»
«Теремок-холодок»
«Встреча с Федорой»
«Снеговик почтовик»
«Приключение
снежинки»
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
Февраль
1
«Домашние птицы»
25 минут
2
4
«Домашние животные и
их детеныши»
«Дикие животные и их
детеныши»
«Транспорт»
«Цыпленок Цып и его
семья»
«Поездка в
Простоквашино»
«Колобок путешественник»
«Веселые
путешественники»
1
2
«Семья»
«Части тела и лица»
25 минут
25 минут
3
4
«Профессии»
Город. Улица. ПДД
«Капризная внучка»
«Поиграем с куклой
Аней»
«Кем быть?»
«Путешествие по
городу»
1
«Весна»
«Весенняя прогулка»
25 минут
Ноябрь
Декабрь
3
Март
Апрель
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
13
Май
2
«Перелетные птицы»
3
4
«Лето»
«Дикие животные
весной»
1
2
3
4
«Весенние цветы»
«Насекомые»
Диагностика
Диагностика
«Мы в лесу гуляли,
птичек увидали»
«Весна в лесу»
«Даша и Маша»
«Муха-Цокотуха»
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ
С ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ
месяц
неделя
Октябрь
1
2
3
4
Диагностика
Диагностика
«Огород. Овощи»
«Сад. Фрукты»
1
«Осень. Признаки
осени»
«Деревья. Лес»
Ноябрь
2
Январь
Тема занятия
«Зайка-огородник»
«Мы в саду гуляли,
фрукты собирали»
«Сундучок осени»
30 минут
«Путешествие в
осенний лес»
«В гостя у бабушки»
«Кукла Таня»
«Любимые игрушки»
30 минут
«Мы умеем умываться»
30 минут
30 минут
30 минут
3
4
«Семья»
«Части тела и лица»
«Игрушки»
1
2
«Умывальные
принадлежности»
«Одежда»
3
4
«Обувь»
«Дом и его части»
«Сказка о том, как
Алена растеряла свои
вещи»
«Собираемся гулять»
«Зимовье зверей»
1
«Квартира. Мебель»
«Теремок»
№
Декабрь
Лексическая тема
продолжительность
занятия
30 минут
30 минут
30 минут
30 минут
30 минут
30 минут
30 минут
30 минут
30 минут
14
2
3
«Посуда»
«Зима. Зимние забавы»
4
«Зимующие птицы»
1
«Домашние птицы»
2
4
«Домашние животные и
их детеныши»
«Дикие животные и их
детеныши»
«Транспорт»
Март
1
2
3
4
Апрель
Февраль
«Встреча с Федорой»
«Поездка в
Простоквашино»
«Приключение
снежинки»
30 минут
30 минут
«Цыпленок Цып и его
семья»
«Три поросенка»
30 минут
«Приключения
колобка»
«Веселые
путешественники»
30 минут
«Семья»
«Части тела и лица»
«Профессии»
«Транспорт»
«Капризная внучка»
«Игры гномиков»
«Кем быть?»
«Мы едем, едем,
едем…»
30 минут
30 минут
30 минут
30 минут
1
2
«Весна»
«Перелетные птицы»
30 минут
30 минут
3
Город. Улица. ПДД
4
«Дикие животные
весной»
«Весенняя прогулка»
«Мы в лесу гуляли,
птичек увидали»
«Путешествие по
городу
«Весна в лесу»
1
2
3
4
«Весенние цветы»
«Насекомые»
Диагностика
Диагностика
«Даша и Маша»
«Муха-Цокотуха»
30 минут
30 минут
30 минут
30 минут
3
Май
30 минут
30 минут
30 минут
30 минут
30 минут
15
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Сформированность знаний по лексическим темам.
Сформированность умений выполнять движения в соответствии со
словами.
Сформированность правильного речевого и физиологического
дыхания.
Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в
слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки.
Способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для
улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения,
самомассаж лица и массаж тела, этюды на напряжение и расслабление
мышц тела.
Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном
направлении.
Улучшение показателей слухового, зрительного, двигательного
внимания, памяти.
Положительные результаты мониторинга музыкальных и творческих
способностей детей в соответствии с возрастом дошкольников (дети
внимательно слушают музыку, активно отвечают на вопросы о
характере и содержании музыкальных произведений, поют, танцуют,
играют на музыкальных инструментах, сочиняют мелодии,
ритмические рисунки, танцевальные и общеразвивающие движения).
Улучшение результатов мониторинга развития речи.
Воспитание бережного отношения к природе, животным.
Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, заботе о
своем здоровье и здоровье окружающих.
16
ЛИТЕРАТУРА
1. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М.: ЛИНКАПРЕСС,1993;
2. Буренина А. И., Колунтаева Л. И. Проектирование интегративной
программы предшкольного образования.- СПб.: ЛОИРО, 2007;
3. Воронова А. Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет.
Методическое пособие - М.: ТЦ Сфера;
4. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ:
Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008;
5. Галанов А.С. Оздоровительные игры для дошкольников и младших
школьников. СПб.: Речь, 2007;
6. Дедюхина Г. В., Яньшина Т. А., Могучая Л. Д. Логопедический массаж
и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским
церебральным параличом. Учебно-практическое пособие для
логопедов и медицинских работников. – М.: Издательство «Гном и Д»,
2001;
7. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001;
8. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ./Автор-сост. Н. И. Еременко.
– Волгоград: ИТД «Корифей». 2009;
9. Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе
«Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и
младшего школьного возраста». - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999;
10.Здоровячок. Система оздоровления дошкольников./Авт.-сост. Т. С.
Никанорова, Е. М. Сергиенко. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2007.
11.Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим. М.: ТЦ Сфера, 2004;
12.Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления
дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2007;
13.Картушина М. Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с
детьми 3-4 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2005;
14.Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду:
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004;
15. Киселева Т.В., Манакова Л.А. Логопедическая ритмика в системе
коррекционно развивающей работы с детьми 3-4 лет с ТНР. СПб.: ООО
Издательство «Детство Пресс», 2015;
16.Киселева Т.В., Манакова Л.А. Логопедическая ритмика в системе
коррекционно развивающей работы с детьми 4-5 лет с ТНР. СПб.: ООО
Издательство «Детство Пресс», 2015;
17.Ковалько В.И.
Азбука физкультминуток для дошкольников:
Практические разработки физкультминуток, игровых упражнений,
гимнастических комплексов и подвижных игр. - М.: ВАКО, 2005;
17
18.Коноваленко В. В., Коноваленко С. В.Развитие связной речи. – М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2000;
19.Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для
детей с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Издательство ГНОМ и Д,
2002;
20.Кузнецова С. В., Котова Е. В., Романова Т. А. Система работы с узкими
специалистами ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
21.Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках.
Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: «Издательство
Гном и Д», 2005;
22.Тверская О.Н., Каменских Е.В., Беляева В.Н. Интегрированные
музыкально-логоритмические занятия для детей старшего дошкольного
возраста. СПб.: ООО Издательство «Детство Пресс»,2015.
18
ПРИЛОЖЕНИЕ
ДИАГНОСТИКА НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
(по Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломахе)
Критерии выявления уровня неречевых психических функций у ребенка
Критерии
Слуховое внимание.
Максимальный балл - 8.
Уровень развития неречевых
психических функций:
Низкий уровень – от 0 до 3
баллов
Средний уровень – от 4 до 6
баллов
Высокий уровень – от 7 до 8
баллов
Восприятие и
воспроизведение ритма
Максимальный балл - 4.
Уровень развития неречевых
психических функций:
Низкий уровень – от 0 до 1
баллов
Средний уровень – от 2 до 3
баллов
Высокий уровень – 4 балла
Предлагаемое задание
Оценка
1. Дифференциация звучащих
игрушек: «Покажи, какая игрушка
звучала: бубен, погремушка,
дудочка, колокольчик?»
1 балл за каждую
угаданную игрушку
2. Определение направления
источника звука (музыкальной
игрушки) – впереди, сзади,
справа, слева.
1 балл за каждое
угаданное
направление
1-й элемент: - - .. –
2-й элемент: - .. - -
1 балл за каждое
правильное
воспроизведение
3-й элемент: - - …
4-й элемент: … - -
Ориентирование в
пространстве
Максимальный балл - 8.
Уровень развития неречевых
психических функций:
Низкий уровень – от 0 до 3
баллов
Средний уровень – от 4 до 6
баллов
Высокий уровень – от 7 до 8
баллов
1. Правой рукой показать левый
глаз, левой рукой – правое ухо
1 балл за каждое
правильно
выполненное задание
2. Показать предметы, которые
находятся справа, слева, вверху,
внизу, впереди, сзади.
1 балл за каждое
правильно указанное
направление
Состояние общей моторики
Максимальный балл -5.
Уровень развития неречевых
психических функций:
Низкий уровень – от 0 до 2
баллов
Средний уровень – от 3 до 4
баллов
Высокий уровень – 5 баллов
1. Предложить исполнить
несколько знакомых
танцевальных движений сначала
по показу педагога, затем по
словесным указаниям.
Оценивается:
-сила движений
-точность движений
-темп движений
-координация движений
-переключение от одного
движения к другому
От 1 до 5 баллов за
каждый пункт задания,
опираясь на
наблюдения педагога
19
Состояние мелкой
моторики
Максимальный балл -19.
Уровень развития неречевых
психических функций:
Низкий уровень – от 0 до 6
баллов
Средний уровень – от 7 до
15 баллов
Высокий уровень – от 16 до
19 баллов
1. Определение точности
движений. Детям предлагают
показать пальцами фигуры: козы,
корзинки, кошки.
2. Определение темпа движений.
Детям предлагают поиграть в
пальчиковую игру «Апельсин».
3. Определение синхронности
движений правой и левой руки.
Дети играют в пальчиковую игру
«Мы капусту солим, солим».
1 балл за каждую
правильно
выполненную фигуру
От 1 до 3 баллов,
опираясь на
наблюдения педагога
От 1 до 3 баллов,
опираясь на
наблюдения педагога
4. Определение переключаемости с
одного движения на другое
- «Игра на рояле» (пальцы 1 – 5, 2
– 4, 5 – 1, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 –
4 – 3 – 2 – 1)
- Игра «Кулак, ладонь, ребро»
(правой, затем левой рукой)
- Чередование движений: правая
рука – ладонь, левая рука – кулак,
далее – наоборот.
1 балл за каждое
правильно
выполненное
сочетание
1 балл за правильность
1 балл за каждую
правильно
выполненную фигуру
Максимальное
количество баллов по
всем параметрам
диагностики – 44.
20
