Содержание образовательной программы

1. Целевой раздел (в соответствии с ФОП ДО п 13-16)

1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи Программы
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
дошкольного
учреждения
1.5. Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной
группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
1.6.
Перечень
оценочных
материалов
(педагогическая
диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и
требованиями ФОП
1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
2. Содержательный раздел (в соответствии с ФОП ДО п 17-29)
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в
соответствии с ФОП и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных
особенностейвоспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.1.3. Программа воспитания в соответствии с ФОП
2.1.4. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
2.1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных
практик
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.6. Взаимодействие ДОУ с социумом
2.7
Рабочая программа воспитания (в соответствии с ФОП ДО п.29)

3. Организационный раздел (в соответствии с ФОП ДО п. 30-36)

Стр.
4
6
7
9
11
11

11
14
14
14

14

14
14
24
28
31
35
36
40
42
92
92

3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с
ФОП
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 93
в
соответствии с ФОП

Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами
и
средствами
соответствии с ФОП
3.4. Финансовые условия реализации Программы
3.5. Планирование образовательной деятельности
3.6. Режим дня и распорядок дня
3.7
Календарный план воспитательной работы
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, финансовых, научно-методических ресурсов
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.10. Перечень
художественной
литературы,
музыкальных
произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных
групп
соответствует ФОП
3.11.
Перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных
произведений соответствует ФОП
3.12. Перечень
художественной
литературы,
музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
для разных возрастных
групп соответствует ФОП
4. Дополнительный раздел. Презентация Программы
3.3.

Презентация ООП ДО МАДОУ детский сад №529
Приложение №1 Примерный режим дня на 2024/2025 учебный год
Приложение №2 Расписание НОД на 2024/2025 учебный год

3

97
обучения
111
115
119
121
127

129
132
132
132

133
133
136
142

и

1.
1.1.

Целевой раздел
Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования (далее Программа) муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад №529 Свердловской области г. Екатеринбурга – это нормативноуправленческий документ, определяющий содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы, цели и
задачи воспитания, создавая простор для творческого использования различных педагогических
технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с воспитанником педагог выступает как проводник
общечеловеческого и собственного, личного опыта гуманистического отношения к людям. Ему
представлено право выбора тех или иных способов решения педагогических задач, создания
конкретных условий воспитания и развития детей.
Нормативной базой для составления Программы являются:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Обосновных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г.
№ 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
4.

5.
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении
номенклатуры
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от
28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
6.

7.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
4

«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21

«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10.
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 №
1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической
работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной
нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в
Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г.
№ 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических
и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
13.
Постановление Правительства
Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред.
от07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 №
276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
15.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
16. Устав МАДОУ детский сад №529
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
5

социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО с учетом
Федеральнойобразовательной программы дошкольного образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный и
одним из основных компонентов Программы является федеральная рабочая программа воспитания.
Кроме того, согласно ФГОС ДО Программа включает дополнительный раздел: краткая
презентация Программы МАДОУ детский сад №529 (далее – МАДОУ), предназначенная для
родителей (законных представителей) воспитанников.
1.2.Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО:
Целью ООП является всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного
детства на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических
и национально-культурных традиций.
традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России 3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели ООП ДО достигаются через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,7
6

взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
Опора на п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями, ФОП стр.5 п.14.3
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования. Объем обязательной части Программы 60 % от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, 40 %.
Содержание образовательных областей, представленных в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей и может реализовываться в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка):
в раннем возрасте (2 года - 3 года)
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) это:
игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность
детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);игры);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
7

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Образовательная деятельность в МАДОУ осуществляется в процессе организации
различных видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно- исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной
литературы и фольклора, конструировании); в непрерывной-образовательной деятельности (далее –
НОД) или образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов. Программа
реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе взаимодействия с семьями
воспитанников.
С целью обеспечения полноценной организации образовательного процесса в Программе
прописана часть, формируемая участниками образовательных отношений, которая предполагает
реализацию педагогическим коллективом МАДОУ парциальных программ и технологий:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» представлена:
- Основной образовательной программой дошкольного образования программой «Детство» под. ред. Т.И.
Бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Римашевской . СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс»,2013.

- Т.И. Данилова Программа «Светофор» - Санкт-Петербург Детство-Пресс, 2020.
Образовательная
реализуется:

область

«Познавательное

развитие»

ознакомление

с

окружающим

- Основной образовательной программой дошкольного образования программой «Детство» под. ред.
Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Римашевской . СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс»,2013.

- О.А. Воронкевич. «Добро пожаловать в экологию!» Парциальная программа работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. - С-Пб.; Детство – Пресс,
2018 г.
- Бережнова О. В., Тимофеева Л.Л. Ребенок и окружающий мир. Программа познавательного
развития детей 3-7 лет. – М.; БИНОМ, Лаборатория знаний, 2019 г.
Образовательная область «Речевое развитие» реализуется:
- парциальной программой О.С. Ушаковой «Программа развития речи детей дошкольного
возраста в детском саду».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» реализуется:
парциальной программой художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыкова. – М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2014.
Образовательная область «Физическое развитие» представлена:
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Конспекты занятий с детьми
3-4 лет».-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.;
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Конспекты занятий с детьми 45 лет».-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Конспекты занятий с детьми
6-7 лет».-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.;

8

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
парциальными программами и пособиями, реализуемыми в учреждении:
Образовательные области «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» и
«Художественно – эстетическое развитие» дополнены парциальной программой:
- И.А. Бойчук «Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством»СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013г.
Образовательные области «Познавательное развитие» и «Речевое развитие»
Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические
рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57
с.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» дополнена методическими
пособиями:
Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного
поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В.,
Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
Верещагина Н.В. «Программа психологического сопровождения участников образовательного процесса
в ДОО» –Санкт-Петербург; ДЕТСТВО-ПРЕСС 2017г.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» дополнена парциальными
программами:
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки». СПБ.: «КОМПОЗИТОР-САНКТ- ПЕТРЕРБУРГ», 2015.
Образовательная область «Физическое развитие» дополнена авторской программой:
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова О.В.,
Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н.,
Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. - Екатеринбург:
ИРРО. – 2009.
Коррекционно - развивающая работа, оказываемая в условиях логопедического пункта, для
детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи осуществляется учителем - логопедом по
программам:
Т.Б.Филичевой, Е.В.Чиркиной «Преодоление фонетико-фонематического недоразвития
речи у детей» М.,2009 г;
Т.Б.Филичевой, Е.В.Чиркиной «Преодоление общего недоразвития речи у детей» М.,2009 г;
Цель коррекционной работы: обеспечение системы средств и условий для устранения речевых
недостатков у детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи, общим недоразвитием речи и
осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального
благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия
субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы
начальной школы, обусловленных недоразвитием речевой системы детей.
1.4.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
дошкольного учреждения

Общие требования к приему воспитанников в МАДОУ определяется законодательством
Российской Федерации и законодательством Свердловской области.
В МАДОУ принимаются дети от 2 до 7-ми лет включительно. Контингент воспитанников
формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного образовательного учреждения.
Количество групп в МАДОУ определяется Учредителем, исходя из их предельной
наполняемости.
9

В МАДОУ функционируют 6 групп общеразвивающей направленности.
Наполняемость в группах соответствуют санитарным правилам.
Ранний возраст (от дух лет до трех лет). Основная характеристика детей раннего возраста –
ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В
данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием успешного
развития является обеспечение двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте
определенной предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы употребления
предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет формирование навыков
гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением общественновыработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи,
самосознания и эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в раннем возрасте определяет
развитие сенсорных процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на их
основе целостных образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов
цвета, формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и представлений,
что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В данный период
закладываются основы успешного общения со сверстниками, инициативность, чувство доверия к
сверстнику. Основным достижениям возраста является самосознание, положительная самооценка,
первые целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет себя как
субъект собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией психического развития
ребенка дошкольного возраста является формирование произвольности психических процессов и
поведения, формирование регуляторных основ психики. В дошкольном возрасте закладываются
основы успешной социализации, коммуникации, основы развития личности. Ведущим
познавательным процессом в дошкольном возрасте является память и воображение. Мышление
ребенка опирается на способность оперировать образами и представлениями, которые есть в памяти.
За счет возможностей образного мышления, ребенок может представлять и думать о том, чего нет
здесь и сейчас, преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая
игрурисование, конструирование, лепку представляют собой формы наглядного моделирования
действительности. В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует предметы и явления
окружающего мира, что способствует формированию первой целостной картины мира,
схематического мышления, элементов логического мышления и творческих способностей. Ребенок
познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные
возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей социальные
функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое
поведение. Формируется периферия самосознания. Ребенок накапливает представления о своих
умениях и навыках. Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное
развитие личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею,
что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать
нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст является
крайне благоприятным для формирования нравственных норм и правил, формирования
альтруистических потребностей и про социальных форм поведения. Важно сформировать у ребенка
положительное отношение к нормам щедрости, честности, справедливого распределения. В этом
возрасте закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и этнической идентичности.
Познавательный интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как системные
качества, определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка
дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и сверстниками
определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок
может проявлять гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного,
10

делового, личностного общения. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и
произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными
мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно
правилам и реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной регуляции
поведения, высокая любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность
обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются основы первичной
картины мира, формируются социальные переживания, определяющие отношение ребенка к разным
видам человеческой деятельности, к миру людей и к самому себе, особую важность приобретает
формирование представлений и положительного отношения к правилам безопасности
жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в современном социальном контексте,
необходимо уделять внимание аспектам финансовой, экологической, информационной
осведомленности у детей дошкольного возраста.
1.5. Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе,

конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП

Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе, конкретизирующие
требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП стр.5-17 п.15
1.6. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития
детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому направлению развития
детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП стр.17-20 п.16

1.7.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МАДОУ, заданным требованиям Стандарта и ФОП в дошкольном образовании
направлено в первую очередь на оценивание созданных учреждением условий в процессе
образовательной деятельности, предусмотренных Программой и предполагает оценивание качества
условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МАДОУ, включая психологопедагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические,
управление учреждением. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности учреждения на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
индивидуальные карты развития ребенка.
11

Учреждение вправе самостоятельно
выбирать
инструменты педагогической
и
психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В
соответствии со
Стандартом и
принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1.
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2.
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3.
ориентирует систему
дошкольного образования на
поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных форм
дошкольного образования;
4.
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательного
учреждения и для педагогов учреждения в соответствии:
с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
разнообразием вариантов образовательной среды.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне
учреждения обеспечивает участие всех участников образовательных отношений. Программой
предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка, самооценка учреждения;
внешняя оценка учреждения, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне учреждения система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы учреждения;
обеспечения объективной экспертизы деятельности учреждения в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития учреждения;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
учреждении является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень
образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и
педагогический коллектив учреждения.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации учреждения материал для
рефлексии своей деятельности. Результаты оценивания качества образовательной деятельности
формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы,
корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности учреждения, предоставляя обратную связь о качестве образовательных
процессов учреждения.
Система оценки качества дошкольного образования:
12

сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
основной образовательной программы в учреждении в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы учреждения;
поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
включает как оценку педагогами учреждения собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в учреждении;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

13

2.

Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в соответствии с ФОП
и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям в
ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательно - образовательного
процесса методических пособий) в соответствии с ФОП стр.20-148
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
(отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, в соответствии с ФОП стр.161 п.26
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
ФОП стр.150-152 п.23.6, 23.7, 23.8
2.1.3. Программа воспитания в соответствии с ФОП
ФОП стр.172-189 п.29
2.1.4. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
ФОП стр. 165-172 п.27-28
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей и/или инклюзивного образования (при наличии детей с ОВЗ) (ФОП стр.165-172 п.27-28)
специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов –
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
описание
деятельности по
психолого-педагогическому
сопровождению
детей различных категорий целевых групп обучающихся в соответствии с ФОП
Характеристика детей с нарушением речи
Характеристика детей с общим недоразвитием речи Общее недоразвитие речи у детей с
нормальным слухом и первично сохранным интеллектом - речевая аномалия, при которой страдает
формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа,
словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников имеет
нерезко выраженное недоразвитие речи и третий уровень речевого недоразвития.
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи
без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается
неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда
грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и
глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов,
страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя
характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из- под, из-за, между и т.д., в
согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не
14

соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки,
искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей
отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона
явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
У детей с НВОНР обиходная фразовая речь с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития. Недостаточный уровень лексических средств языка
особенно ярко проступает у этих детей в понимании слов, фраз, пословиц с переносным значением.
При достаточно разнообразном предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых
животных и птиц, людей разных профессий, частей тела. При ответах смешиваются родовые и
видовые понятия. При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются
типовыми названиями и названиями приблизительного значения: овальный - круглый; переписал писал. Имея определенный запас слов, обозначающих разные профессии, дети испытывают большие
трудности при дифференцированном обозначении для лиц мужского и женского рода. При
грамматическом оформлении высказываний встречаются ошибки в употреблении существительных
родительного и винительного падежей множественного числа, сложных предлогов (в зоопарке
кормили белков). В использовании некоторых предлогов (выглянул из двери); в отдельных случаях
отмечаются нарушения согласования прилагательных с существительными, когда в одном
предложении находятся существительные мужского и женского рода, единственного и
множественного числа, сохраняются нарушения в согласовании числительных с существительными.
Слоговая структура характеризуется преобладанием элизий, причем в основном в сокращении звуков,
и только в единичных случаях - пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще - перестановки
звуков, реже слогов; незначительный процент - персеверации и добавления слогов и звуков. В беседе,
при составлении рассказа преобладают простые распространенные предложения, почти не
употребляются сложные конструкции. Присутствуют трудности при планировании своих
высказываний и отборе соответствующих языковых средств.
Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся
сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания,
снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словеснологического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной
истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с общим
недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного
тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках,
ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение
мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений,
застревание на одной позе. Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми
аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их
коррекции.
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи Фонетикофонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к
анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи
ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования
звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи
ребенка различным образом:
заменой звуков более простыми по артикуляции;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
15

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков
речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка
и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при
фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп,
тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве
случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании
грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены
отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании
прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
Планируемые итоговые результаты усвоения Программы для детей
с нарушениями речи
Планируемые результаты освоения программы детьми с ФФНР
В итоге проведения логопедической работы дети могут уметь:
•
правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
•
четко дифференцировать все изученные звуки;
•
различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий
звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
•
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
•
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
•
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной
речи;
•
активно пользоваться различными способами словообразования;
•
изменять слова в роде, числе и падеже, правильно употреблять предлоги;
•
овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой
игре, пересказе, чтении стихов.
Планируемые результаты освоения программы детьми с НВОНР
Развитие и обогащение словаря:
•
обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, задать
вопрос и ответить на него (употребляет в речи прилагательные, глаголы, наречия, предлоги);
•
называет предметы, их части и детали, а также материалы, из которых они изготовлены,
видимые и некоторые скрытые свойства материалов;
•
употребляет существительные с обобщающими значениями, использует словасинонимы, антонимы, омографы, многозначные слова.
Совершенствование лексико-грамматических категорий:
•
Развитие фонетико-фонематических процессов. Коррекция произносительной стороны
речи:
•
правильно произносит все звуки русского языка. Работа над слоговой структурой слова:
•
точно воспроизводит слоговую структуру слова в самостоятельной речи.

16

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и
синтеза:
•
различает гласные и согласные звуки;
•
определяет на слух твердые и мягкие, звонкие и глухие звуки;
•
различает на слух и в произношении несмешиваемые и смешиваемые оппозиционные
фонемы; подбирает слова с заданным звуком; выделяет звук в начале, середине и конце слова;
•
определяет количество и порядок звуков в слове, количество слогов;
•
определяет количество и порядок слов в предложении. Развитие связной речи и
речевого общения:
•
участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их
самостоятельно;
•
драматизирует небольшие сказки или рассказы;
•
умеет составлять рассказы-описания (по картине, по серии картинок, творческие, из
личного опыта и др.);
•
использует разные средства выразительности. Речевое развитие осуществляется по следующим
направлениям:

•
развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития
детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи.
Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети
усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими;
•
воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие
речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств
языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи;
овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила
голоса, интонация);
•
формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя
речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам,
падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и
предложений);
•
развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической
(разговорной) и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей
дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать
обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать
самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом
ситуации общения.
Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более
сложной формы общения — монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать,
строить самостоятельные высказывания разных типов
Формы организации образовательной деятельности
Основные формы организации коррекционных занятий:
Индивидуальные - основная цель которых - подбор комплексных упражнений, направленных
на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, ринолалии,
дизартрии; при этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком,
привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребенка, подобрать
индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на
дефекте, невротические реакции и т. п.);
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
•
Развитие артикуляционного праксиса;
•
Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звуко- слоговых
17

сочетаниях;
•
Вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
•
Первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.
Подгрупповые - основная цель - воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и
слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению
модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Состав
подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики
достижений в коррекции произношения. Большую часть времени дети могут проводить в любом
сообществе в соответствии с интересами.
Индивидуальные и подгрупповые занятия носят опережающий характер и готовят детей к
усвоению усложненного фонетического и лексико-грамматического материала;
Основная цель подгрупповых занятий - первоначальное закрепление поставленных логопедом
звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 3-4 детей, имеющих однотипные
нарушения звуковой стороны речи.
Осуществляется:
Закрепление навыков произношения изученных звуков.
Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур,
состоящих из правильно произносимых звуков. Воспитание готовности к звуковому анализу и
синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков.
Закрепление доступных
возрасту
грамматических
категорий
с
учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по признаку
однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течении года
периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого
ребенка.
Индивидуальная логопедическая работа проводится с теми детьми, у которых имеются
затруднения при произношении слов сложного слогового состава. Отдельные специфические
проявления патологии речи, выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата и т.д.
При определении содержания коррекционно-речевой работы исходным моментом служит
стартовая психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей.
Основной формой работы с детьми являются индивидуальные коррекционные занятия,
которые не входят в учебный план.
Описание форм и способов организации коррекционно - речевой работы
Формы организации
Особенности проведения
логопедической работы
Проводится три раза в год (сентябрь, декабрь, май)
Обследование (диагностика)
Направления обследования: состояния артикуляционного
аппарата; развитие фонематического слуха;
развитие всех компонентов речи (звукопроизношение, словарь,
грамматический строй речи, связная речь)
Представляют возможность учителю - логопеду варьировать
Подгрупповые занятия
цели и содержание в зависимости от задач коррекционной
работы, речевых и индивидуально-типологических
особенностей воспитанников.
Индивидуальная работа по
Позволяют осуществлятькоррекцию речевых
и
иных
постановке, автоматизации и недостатков психофизического развития,
глубоко
дифференциации звуков
индивидуальных для каждого воспитанника.
Взаимодействие учителя-логопеда со специалистами Учреждения по коррекционно18

развивающей работе с дошкольниками
Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, объединения усилий
всех специалистов ДОУ, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как
биологического, так психологического и социального характера.
Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебнооздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и
познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в
целом. Необходима совместная работа логопеда, психолога, воспитателя, музыкального работника,
специалиста по физическому воспитанию. Эта работа должна носить согласованный комплексный
характер. Активно воздействуя на ребенка специфическими профессиональными средствами,
педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов. При этом, определяя
объективно существующие точки соприкосновения различных педагогических областей, каждый
педагог осуществляет свою работу не обособлено, а дополняя и углубляя влияние других. Поэтому,
учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с нарушениями речи, специалисты ДОУ
намечают единый комплекс совместной коррекционно- педагогической работы, направленной на
формирование и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер
развития личности ребенка- дошкольника.

19

Учитель-логопед

Задачи участников коррекционной работы с детьми

• обследование воспитанников
групп общеразвивающей
направленности для выявления
детей, нуждающихся в
коррекционно-речевой помощи;
изучение уровня речевого,
познавательного, социальноличностного, физического
развитияи индивидуальнотипологических особенностей
детей, нуждающихся в
логопедической помощи,
определение основных
направлений и содержания
работы с каждым из них;
• систематическое проведение
необходимой
профилактическойи
коррекционно-речевой работы
с детьми в соответствии с их
индивидуальными и
групповыми программами;
• оценка результатов помощи
детям и определение степени их
речевой готовности к
школьному обучению;
• формирование у
педагогического коллектива
ДОУ и родителей
информационной готовности к
логопедической работе,
помощь им в организации
полноценной речевой среды,
• координация усилий
педагогов и
родителей,контроль,
за качеством проведения ими
речевой работы с детьми.
Воспитатель
• обеспечение комфортных во
всех отношениях условий
развития, воспитания и
обучения,создание среды
психолого- педагогической и
речевой поддержки ребенка;
• проведение необходимой
работы по профилактике и
коррекции недостатков
речевого развития у детей,
обеспечение их

Заведующий и зам.
заведующего
• осуществление тесного
взаимодействия
педагогических и медицинских работников;
• создание оптимальных
условий для организации
преемственности в работе
логопеда и педагогического
коллектива ДОУ;
• насыщение библиотеки
ДОУ специальной
литературой, групповых
комнат — учебными
пособиями и
специальным оборудованием;
• организация обмена
опытом коррекционнопедагогической работы с
другими ДОУ для детей с
нарушениями речи;
• привлечение родителей к
активному
участию в коррекционнопедагогическом процессе;
• обеспечение связи со
школами,
принимающими выпускников
ДОУ

Музыкальный
руководитель
• осуществление взаимосвязи
речи, музыки и движения;
• развитие музыкального ритма у
детей через занятия
логоритмикой;
• развитие общей, ручной и
артикуляционной моторики;
• развитие певческих
навыков; проведение
релаксационных
упражнений для снятия
20

Педагог-психолог

• сохранение психологического

здоровья воспитанников,
психологическое сопровождение
детей;
• обследование
эмоциональной и
познавательной сферы
для выявления
нарушений;
• разработка и реализация
групповых
психопрофилактических и психокоррекцион-ных
программ;
• разработка и реализация
индивидуальных
психокоррекционных
программ;
• консультационная
работа спедагогами и
родителями.

Инструктор по
физической культуре
• развитие общей и мелкой
моторики детей;
• развитие пространственной
ориентации;
• коррекция психоэмоциональных
процессов;
• развитие физиологическогои
речевого дыхания;
• развитие

эффективной
общей и речевой
подготовки к
школе;
• повышение
психолого-педагогической
культуры и воспитательной
компетентности
родителей, побуждение их к
сознательной деятельности по
общему и речевому развитию
дошкольников в семье.

эмоционального и
физическогонапряжения.

координации
речи с
движением.

• Родители

• создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей; проведение
целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимой,
коррекции недостатков в этом развитии;
• проведение необходимого медицинского обследования, рекомендованного логопедом или психологом;
• выполнение с ребёнком всех заданий логопеда.

21

Особенности развивающей предметно - пространственной среды в
кабинете учителя-логопеда
Условия безбарьерной
среды
Организация пространства для
индивидуальных занятий и
отдыха

Учебно-методические пособия,
программы
- Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина,
Т. В. Туманова, С. А. Миронова,
А. В. Лагутина. Программы
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего
вида для детей с нарушениями
речи.
Коррекция
нарушений
речи.
Программа
логопедической
работы
по
преодолению фонетикофонематического недоразвития у
детей. - М. Изд.
«Просвещение», 2008.
- Картотеки
методических
рекомендаций
для
родителей
дошкольников с ОНР Нищева
Н.В. С-Пб., «Детство Пресс»,
2014.
- Картотеки
подвижных
игр,
упражнений,
пальчиковой
гимнастики Нищева Н.В.
С-Пб., «Детство Пресс», 2008.
- «Веселая
дыхательная
гимнастика»
Нищева
Н.В.
Детство-Пресс, 2019г

Средства обучения
индивидуального и
коллективного пользования
-Дидактические
игры
и
упражнения
на
развитие
фонематического
слуха,
речевого
дыхания,
органов
артикуляционного
аппарата,
пассивного и активного словаря,
грамматического
строя речи и т.д.;
-Логопедические
зонды
для
артикуляционного
массажа;
постановки звуков;
-Подборка
наглядного
материала.

Основные зоны кабинета учителя-логопеда:
- Учебная зона для проведения индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий.
- Звукокоррекционная зона или зона для индивидуальной работы.
- Зона хранения наглядно-дидактических пособий и документации:
- Зона развития мелкой моторики.
- Зона технических средств обучения.
Психолого-педагогическое направление коррекционной работы
Психолого-педагогическое направление коррекционной работы осуществляет в Учреждении
педагог - психолог.
Особенности организация психолого-педагогической работы
Психологическое сопровождение детей в дошкольном учреждении обеспечивает педагогпсихолог.
Основная цель психолого-педагогической работы - создание условий для обеспечения
полноценного психического и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в
процессе их воспитания, образования и социализации.
Содействует педагогическому коллективу дошкольного учреждения в создании социальной
ситуации развития, соответствующей индивидуальности детей и обеспечивающей психологические
условия для охраны психологического и психического здоровья всех участников образовательного
процесса (детей, родителей, педагогических работников);
Содействует педагогическому коллективу и родителям в воспитании дошкольников,
формировании у них социальных качеств личности, способности к активному социальному
взаимодействию, психологической готовности к обучению в школе.
Задачи, стоящие перед педагогом - психологом:
22

Психологический анализ социальной ситуации развития дошкольного учреждения,
выявление основных проблем в определении причин их возникновения, путей и средств их
разрешения;
Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического
климата в группах дошкольного учреждения;
Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье,
а так же в развитии детей;
Содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения, результатом которого является
достижение воспитанниками психологической готовности к школе;
Формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;
- Оказание
психологической
помощи
и
поддержки
всем
участникам
образовательного процесса (детям, родителям, педагогическим работникам).
- Направления деятельности педагога-психолога
Работа с детьми:
- помощь детям в адаптации в детском саду;
- проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в
их развитии;
- определение готовности старших дошкольников к обучению в школе; диагностика
игровой деятельности детей;
- организация и регулирование взаимоотношений детей с взрослыми; диагностика
взаимоотношений со сверстниками (социометрия).
Работа с родителями:
- психолого-педагогическое просвещение родителей (консультирование и др.);
- развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе общения;
- снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу;
- обучение родителей методам и приемам организации занятий с детьми старшего
дошкольного возраста;
- ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов (внимание,
память);
- обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе.
Работа с педагогами:
- подготовка и проведение медико-педагогического консилиума индивидуальное и
групповое консультирование;
- подготовка и выступление на педагогическом совете, методическом объединении;
- повышение психологической компетенции педагогов.
Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога в общеразвивающих группах
младшего и среднего дошкольного возраста не входят в учебный план, так как малая
коррекционная группа формируется на основе диагностики и по заявкам педагогов групп с согласия
родителей (законных представителей) ребенка. Количество занятий и состав групп определяется по
потребности. Занятия проводятся малыми подгруппами индивидуально и выводятся за пределы
учебного плана. Подгруппы формируются на основе анализа диагностических данных, на основе
сходства проблем. Такие временные группы функционируют ограниченный срок (2 - 5 месяцев).
Занятия педагога-психолога направлены
на развитие
эмоционально-волевой
сферы
детей и формированию положительных личностных
качеств
совершенствование
адаптационных механизмов, развитие регуляции деятельности и поведения, предупреждение
школьной дезадаптации. В рамках коррекционно-развивающей работы в дошкольном учреждении
организована работа психолого- педагогического консилиума (ППк). ППк является одной из форм
взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психологопедагогического сопровождения воспитанников с нарушениями в развитии.
23

Целью ППк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медикопедагогического сопровождения воспитанников с нарушением в развитии, исходя из реальных
возможностей дошкольного учреждения и в соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и
нервно-психического здоровья воспитанников.
Задачами ППк являются:
- выявление и ранняя (с первых дней пребывания воспитанника в дошкольном учреждении)
диагностика отклонений в развитии и состояний декомпенсации;
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и
срывов;
- выявление резервных возможностей развития;
- определение характера, продолжительности
и
эффективности
специальной
(коррекционной) помощи в рамках имеющихся в дошкольном учреждении возможностей;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику
его состояния.
Деятельность ППк регламентируется положением о психолго-педагогическом консилиуме
МАДОУ и осуществляется в соответствии с планом работы психолго- педагогического консилиума
2.1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей. Содержание Программы
обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития
и образования детей (далее – образовательные области): социально - коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое
развитие.
Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольников определяются
не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств,
обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. То есть, обучение чтению и счёту не
является целью дошкольного образования. Дошкольное учреждение призвано помочь ребёнку
безболезненно перейти на новый уровень образования, эмоционально, коммуникативно, физически и
психически развить ребенка, сформировать способности и желание учиться в школе. В тексте ФГОС
ДО не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного
воспитания» дошкольников. Процесс обучения остается. В современной теории и практике понятие
«занятие» рассматривается как занимательное дело без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Занятием – это специально организованная
воспитателем специфическая
детская деятельность, подразумевающая
их активность,
деловоевзаимодействие и
общение,
накопление определеннойинформации об
окружающем мире, формирование необходимых знаний, умений и навыков.
Специфические детские виды деятельности в раннем возрасте (2-3 года):
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
Эксперементирование с такими материалами и веществами, как песок, вода, тесто и др.;
Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками;
Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопата и др.);
Восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
Рассматривание картинок;
Двигательная активность.
24

Специфические детские виды деятельности детей дошкольного возраста (3-7 лет):
Игровая, включая сюжетно-ролевые игры, игры с правилами и др.;
Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
Познавательно-исследовательская (исследование
объектов
окружающей среды
и экспериментирование с ними);
Восприятие художественной литературы и фольклора;
Самообслуживание и элементарный бытовой труд;
Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
Изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
Музыкальная (понимание смысла музыкальных произведений, пение, игра на
музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения);
Двигательная активность (овладение основными движениями).
В МАДОУ ,
реализующее программу
дошкольного
образования,
продолжительность занятий соответствует требованиям действующего СанПиН:
для детей раннего возраста – не более 10 минут,
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут,
а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
В середине времени, отведенного на занятие, проводят физкультминутку. Перерывы между
периодами занятий не менее 10 минут.
Индивидуальные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее
продолжительность должна составлять не более 20-30 минут в день. В середине занятия статического
характера проводят физкультминутку.
Ежедневное количество занятий определяется планом занятий согласно учебному плану
структурного подразделения.
Образовательный процесс имеет свои специфические особенности, связанные с
отличительными особенностями нашего региона:
1.
Климатические особенности:
Процесс воспитания и развития в МАДОУ является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии
с выделением двух периодов:

-холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание
организованных образовательных форм
-теплый период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня
2.
Организация образовательной среды, направленной на обеспечение краеведческого
образования, осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и регионализма,
предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего
народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических,
этническихособенностей социальной, правовой действительности нашего региона, с учетом национальных

ценностей и традиций в образовании.

Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные достижения
детей определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к социальному опыту по
следующим составляющим возможного результата дошкольного образования:
деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного применения
освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и области отношений с другими);
предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей
особенности ближайшего природного и социального окружения);
25

ценностно-ориентационная (степень
принятым нормам и правилам жизнедеятельности).

соответствия

индивидуальных

ориентаций

В основу организации образовательного процесса определён комплексно-тематический
принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных
формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных
областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание,
коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.
Образовательный процесс, строится на основе законодательно-нормативных документов,
оценки состояния здоровья детей, системы психолого-педагогических принципов, отражающих
представление о самоценности дошкольного детства. Основной формой является игра и
специфические виды детской деятельности. Акцент делается на интеграцию образовательных
областей. Основанием преемственности дошкольного и начального школьного образования являются
ориентиры образовательного процесса на этапе дошкольного детства, а также исходные ориентиры
начального общего образования
Формы образовательной деятельности:
Групповые, подгрупповые, индивидуальные занятия в совместной деятельности
взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей.
Образовательная деятельность в режимные моменты.
Самостоятельной игровой деятельности детей во взаимодействии с развивающей
средой группы.
Формы работы, соответствующие видам детской деятельности:
Виды детской
Формы работы
деятельности
Двигательная

Подвижные игры. Игровые упражнения. Спортивные соревнования.
Динамический час. Физкультурные праздники и досуги.
Физминутки. Самостоятельная двигательная деятельность детей.
Интегрированные физкультурные занятия: с развитием речи, с познанием
и музыкой.

Игровая
Продуктивная

Сюжетно – ролевые игры. Игры с правилами. Дидактические игры.
Изготовление продуктов детской деятельности: рисование, лепка,
аппликация, конструирование, творческие работы. Реализация проектов.
Коммуникативная Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Сюжетные игры.
Театрализация. Игры с правилами. Просмотр видеофильмов по
правилам этикета и общения детей и взрослых.
Трудовая
Поручения. Дежурство. Задание. Реализация проекта. Совместный труд.
Самообслуживание. Труд в природе, уход за растениями. Игра в
профессии.
Познавательно
Наблюдение.
Экскурсия.
Решение
проблемных
ситуаций.

26

–
исследователь
ская
Музыкально
художествен
ная
Чтение
художественной
литературы

Коллекционирование.
Реализация
проекта.
Дидактические
познавательные игры. Сбор информации об изучаемом объекте.
Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование.
Подвижные игры с музыкальным сопровождением. Музыкально –
дидактические игры. Танцевальные действия. Концерты.
Чтение. Обсуждение. Разучивание. Пересказывание и рассказывание.
Рассматривание книг. Ролевая игра «Библиотека». Развлечения и
досуги по литературным материалам.

При планировании следует учитывать интеграцию образовательных областей, комплекснотематическое планирование, учитывать задачи 5 образовательных областей, формы работы по 8
видам детской деятельности.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса предусматривает и предполагает:
1.
Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятий, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
2.
Построение воспитательно-образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.
3.
Комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом
реализации принципа интеграции образовательных областей.
Принципы организации воспитательно-образовательного процесса соотносятся с личностоцелевыми ориентирами, подходами в деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Принципы организации воспитательно-образовательного процесса:
1.
Принцип психологической комфортности, предполагающий психологическую
безопасность, защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для
активности, самореализации
дошкольника
(ценность
жизни
и
здоровья,
здоровьесберегающие технологии).
2.
Принцип активности, инициативности и субъектности в развития ребенка
(развивающий, личностный, деятельностный подход).
3.
Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности,
самоактуализации способностей ребенка (индивидуальный, личностный, деятельностный подход)
4.
Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его
устремлений к самореализации и самоутверждению (личностный подход, здоровьесберегающие
технологии).
Планирование ежедневной организация воспитательно-образовательного процесса включает
время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), образовательную
деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей,
взаимодействие с семьями воспитанников и учитывает равнодолевое соотношение основных
направлений развития ребенка: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и
художественно-эстетическое.
План образовательной деятельности:
План образовательной деятельности составлен с учетом равнодолевого соотношения основных
направлений развития ребенка: физическое, социально-личностное, познавательно- речевое и
художественно-эстетическое.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе режимных
моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу
27

за детьми) и организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной и т.п.), а также создание условий для
самостоятельной деятельности детей в группе;
непосредственно-образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций
по уходу и присмотру за детьми).
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующего
СанПиН
Способы и направления поддержки детской инициативы

2.2.

В соответствии с ФОП стр.157 п.25
В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется поддержка
самостоятельности и детской инициативы ребенка. Под самостоятельной деятельностью понимается
свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам,
позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Детская
самостоятельность – это не столько умение ребенка осуществлять определенное действие без помощи
посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых, сколько инициативность и способность
ставить перед собой новые задачи и находить их решения в социально приемлемых формах.
Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возрастов,
дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства
связано, в первую очередь, с развитием основных видов детской деятельности – сквозных механизмов
развития ребенка.
Вид
Содержание деятельности:

Игровая

деятель
ности

- Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его
находчивости, сообразительности, воображения;
- Игры, создаваемые самими детьми, - творческие (в том числе сюжетно-ролевые);
- Игра как самостоятельная деятельность детей, способствующая приобретению ими
опыта организации совместной деятельности на основе предварительногообдумывания,
обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и
переживаний.
При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить
творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую
ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.

28

Коммуникативная

Познавательно-исследовательская

У дошкольников формируется арсенал способов познания:
- Наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические
операции
(сравнение,
синтез,
классификация,
абстрагирование,
сериация,
конкретизация, аналогия); простейшие измерения; экспериментирование с природными
(водой, воздухом, снегом и др.) и рукотворными (магнитами, увеличительными
стеклами и т.п.) объектами; просмотр видеофильмов, телепередач, презентаций; поиск
информации в сети Интернет, в познавательной литературе и др.
Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской
деятельности детей:
- постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной
многофункциональностью;
- предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими
свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и
пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению.
Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в
познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и
умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает
желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на
поиск новых творческих решений.
Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе взаимодействия со
взрослыми и сверстниками) следует уделять особое внимание. Путь, по которому
должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них
способности строить связное высказывание, ведет от диалога между взрослым и
ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и
способы ее выражения, к монологической речи самого ребенка.
Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие
их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинение
самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учится выражать свои мысли в
речи, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают
детям разнообразные вопросы - уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и
пр.
Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе
организации других видов деятельности (активности) – трудовой, конструктивной, изобразительной,
музыкальной, двигательной, при восприятии художественной литературы и фольклора и др.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста, предполагают обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям,
а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников.
29

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками,
но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребенка), через:
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- организацию видов деятельности, способствующих интеллектуально-творческих
способностей путем внедрения игровой технологии интеллектуально-творческого развития детей 3 –
8 лет.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать
устойчивый познавательный интерес позволяет проектная, исследовательская деятельность,
информационно-коммуникационные технологии и технология «Портфолио дошкольника».
Проектная деятельность.
поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи. Тема эта
весьма актуальна по ряду причин:
во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт
реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет
интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует
его личностный рост и самореализацию.
во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений,
требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность
действий основывается на оригинальности мышления.
в-третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная
инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только
поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.
Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет
межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники
проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого
и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.
Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей
объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего
обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе.
Исследовательская деятельность построена на принципах:
ориентации на познавательные интересы детей (исследование – процесс творческий,
творчество невозможно навязывать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в
данном случае на потребности в познании;
опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения;
формирования представлений об исследовании как стиле жизни; Для её обеспечения
используются приемы:
подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его
разрешения;
изложение различных точек зрения;
-предложение детям рассмотреть явления с различных позиций;
-побуждение детей к сравниванию, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
постановка проблемных задач.
30

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видови
культурных практик
В связи с тем, что развитие ребенка дошкольного возраста происходит в процессе всей его
жизнедеятельности, то главной особенностью организации образовательной деятельности в МАДОУ
является ситуативный подход. Основной образовательной единицей образовательного процесса
является образовательная технология Ситуация, которая организуется с целью решения задач
обучения, развития и воспитания.
Образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в
разных видах деятельности, построенные на одном тематическом содержании. Образовательные
ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений
в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности
рассуждать и делать выводы.
Также образовательные ситуации могут включаться в совместную образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Ситуационный подход, используемый при реализации ООП ДО, в дошкольном учреждении
дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением
какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый
детьми. Это могут быть- создание тематических панно, газет, выпуск журналов, изготовление
атрибуты для сюжетно-ролевой игры, ведение экологических дневников и блокнотов и др.. Данный
принцип позволяет педагогам ориентироваться на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Для этого используются современные способы
организации образовательного процесса:
-детские проекты;
-игры-оболочки;
-игры-путешествия;
- коллекционирование;
-создание картотек;
-экспериментирование;
-ведение детских дневников и журналов;
-создание спектаклей-коллажей и др.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах
дошкольного учреждения игровая деятельность является основой решения всех образовательных
задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в
качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других
видов детской деятельности. В Программе она представлена в разнообразных формах
образовательного процесса — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,
подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игрыэтюды и пр.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок
времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и
31

этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание
сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно- творческая
деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем МДОУ в специально оборудованном музыкальном зале.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования, к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с нормами и правилами
действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых
форм работы педагогов МДОУ в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатели создают по
мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные
на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
32

Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в
группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний
и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием,
строительно-конструктивные игры, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и
коллекционирование Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок,
детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) -форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг- система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и
пр.). К данному виду деятельности относятся развивающие игры на основе современных
развивающих технологий (технология «Сказочные лабиринты игры В.В.Воскобовича, технология
ОТСМ-ТРИЗ-РТВ, логические упражнения, игры Дьенеша, палочки Кьюизенера, занимательные
задачи).
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, это досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями
детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружковая
деятельность. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Образовательные проекты в детском саду
В настоящее время педагогами все чаще избирается форма творческих проектов, для которых
характерно:выявление не конкретной темы, а проблемы как способа постижения ребенком
окружающего мира и своего бытия в этом мире;
•
расширение границ образовательного и реального пространства (музеи, выставки,
мастер- классы, мастерские на площадке детского сада, прогулки и экскурсии, культурные события,
праздники, фестивали);
•
вовлечение в проектную деятельность других людей - взрослых (родителей, бабушек,
дедушек, педагогов дополнительного образования, художников и мастеров народного искусства,
музыкального руководителя, экскурсовода и др.) и детей разного возраста с целью расширения
команды единомышленников, выхода за рамки сложившейся группы;
•
обсуждение проблемы на всех этапах (от разработки замысла до воплощения и
применения) с педагогом и другими детьми для осмысления полученных результатов и принятия
решений о дальнейших действиях;
•
презентация результата деятельности, имеющего персональную и социальную
значимость (рукотворные игры и игрушки, книжки, альбомы, сувениры, коллажи, макеты,
аранжировки, инсталляции, коллекции);
•
отсутствие единой для всех детей образовательной задачи и единого критерия оценки
результата, гибкий мониторинг индивидуального развития детей;
•
наличие достаточно широкого пространства (образовательное пространство в проекте
33

расширяется за счет выхода за границы группы, территории детского сада, увеличения состава
участников и т.д.);
•
свобода перемещения (движения, деятельности, развития);
•
условная регламентация времени;
•
индивидуальный вектор и маршрут перемещения в заданном пространстве;
•
различные точки «старта» и «финиша» и т.д.
Можно наметить следующие направления индивидуализации образования детей в проектной
деятельности:
•
поддержка активного отношения ребенка к окружающему миру; направление его
энергии в конструктивное и созидательное русло;
•
отведение ребенку центрального места в образовательной системе развивающего типа,
созданной из множества разных информационных текстов и интеграционных механизмов,
позволяющих ребенку свободно действовать;
•
воспитание любознательности; развитие творчества, инициативности, компетентности;
•
поощрение и развитие самостоятельности;
•
становление детской воли, развитие произвольности поведения и деятельности;
обогащение опыта регулирования поведения (заметим, что проблемы возникают, когда ребенку
необходимо заставить себя делать то, что неинтересно, когда необходимо подчиниться требованиям
взрослых);
•
создание мотивации к развитию и обучению;
•
выявление, поддержка и развитие индивидуального стиля деятельности.
Модель программы индивидуального развития включает следующие компоненты:
•
психолого-педагогическая диагностика
развития
ребенка
как
основа
для
разработки индивидуального маршрута развития;
•
вид индивидуальной программы, обусловленный выявленными индивидуальными
особенностями ребенка (например, выявлена одаренность художественная, музыкальная, речевая);
•
модульная презентация образовательных программ и технологий;
•
направления деятельности, реализующие стратегию амплификации развития детей с
учетом индивидуального профиля обучения;
•
портфолио детей и педагогов, выставки творческих работ.
В зависимости от интересов, потребностей и способностей самого ребенка, от желания его
родителей, а также от рекомендаций психолога, эти образовательные стратегии могут иметь
различные варианты.Для детей с явной одаренностью это обогащающие стратегии по вертикали
(быстрое и углубленное продвижение в образовательной области, в которой наиболее ярко
проявляются способности ребенка) и по горизонтали (расширение содержания одной
образовательной области или ряда областей). Образование детей со скрытой и потенциальной
одаренностью реализуется в процессе индивидуализированного устранения «пробелов» в тех или
иных видах деятельности, формирования опыта самостоятельной работы, повышения познавательной
мотивации и т.п.
В зависимости от целей и индивидуальных особенностей детей педагог избирает различные
направления амплификации развития:
•
углубление знаний, обогащение опыта и развитие способностей;
•
индивидуальный образовательный проект по интересующей ребенка теме или
проблеме;
•
развитие умения учиться, вооружение инструментарием (обучение приемам получения
и переработки материала, работы с различными информационными источниками).
Деятельность педагога направляется, в первую очередь, на индивидуальную помощь ребенку в
планировании своей деятельности, на консультирование по применению тех или иных
информационных источников и дидактических пособий. Важнее не то, что знают и умеют
выпускники дошкольного образовательного учреждения, а как они умеют реализовывать свой
личностный потенциал в соответствии с индивидуальными способностями. Педагогу отводится роль
34

помощника, партнера по общему делу и консультанта. Он выполняет сложную задачу создания
оптимальных условий для самореализации ребенка как свободной личности в «умном», гибком,
комфортном образовательном пространстве. Взаимосвязь индивидуальных и групповых стратегий
образования - важнейшее условие реализации личностно-ориентированного подхода в дошкольном
образовании.
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
35

общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

2.5.

Современная наука и практика убедительно доказывают, что семья играет определяющую и
уникальную роль в формировании личности ребенка, ее не может заменить ни один из социальных
институтов общественного воспитания. Даже самые квалифицированные педагоги, работающие по
самым современным программам, не смогут конкурировать с родителями.
В семье происходит первичная социализация, формируются мировоззрение ребенка, его
отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Родительская забота, безусловная любовь и
принятие способствуют становлению у ребенка открытости и доверия к миру, готовности
взаимодействовать с другими людьми на принципах взаимоуважения и терпимости; возникновению
чувства собственного достоинства и веры в себя.
Очень важно, чтобы у родителей была возможность принимать непосредственное участие в
образовательном процессе, а при необходимости - обратиться за квалифицированной помощью в
освоении способов построения эффективных детско-родительских отношений, коррекции методов
воспитания по мере взросления детей.
Современный детский сад должен выступать инстанцией развития не только ребенка,
включенного в образовательный процесс, но и психолого - педагогической поддержки родителей. При
этом семья также оказывает влияние на педагогов, побуждая их к непрерывному развитию, поиску
оптимальных методов и форм сотрудничества.
Именно поэтому основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в МАДОУ является - Возрождение
традиций
семейного воспитания и
вовлечение семьи в воспитательно - образовательный процесс.
Достижение цели невозможно без решения следующих задач.
1)
Формировать психолого- педагогические знания родителей;
2)
Приобщать родителей к участию в жизни ДОУ;
3)
Оказывать помощь семьям воспитанников в развитии и воспитании детей;
4) Изучать и пропагандировать лучший семейный опыт.
Система работы с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Каждое направление взаимодействия реализуется в зависимости от возрастных особенностей
детей и времени пребывания воспитанников в дошкольном учреждении. При этом каждому педагогу
предоставляется возможность самостоятельно определять задачи при взаимодействии с семьей, как
поддерживать с родителями их деловые и личностные контакты, вовлекать их в процесс совместного
воспитания дошкольников.


36

Возрастная
группа
Группа
раннего
возраста
Вторая младшая

Задачи взаимодействия педагогов с семьями воспитанников
-познакомить родителей с особенностями физического, социально- личностного,
познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного
возраста и адаптации его к условиям дошкольного учреждения;
-помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,
способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурногигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице;
-познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально- личностном
развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное
отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к
близким, уверенность в своих силах;
-совместно
с
родителями
способствовать
развитию
детской
самостоятельности, простейших навыков
самообслуживания, предложить
родителям создать условия для развития самостоятельности

37

Средняя

Старшая

Подготовительная

дошкольника дома;
-помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и
социальном мире;
-развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома,
познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений
ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности
-познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни,
приоритетными задачами его физического и психического развития;
-поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения
оценивать особенности его социального, познавательного развития, видеть его
индивидуальность;
-ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к
здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного
поведения дома, на улице, на природе;
-побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка со
взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по
отношению к близким, культуру поведения и общения;
-показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье , развития
умения сравнивать, группировать, развития его кругозора;
-включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить
партнерские отношения с ребенком в игре, создавать игровую среду для
дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и
творчество в игровой, речевой и художественной деятельности;
-совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
-ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших
дошкольников;
-развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в
детских видах деятельности;
-способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье,
обогащению совместного с детьми физкультурного досуга, развитию у детей
умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу,у водоема;
-побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения
детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира,
поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и
сверстниках;
-познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов,
интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать родителей
интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
-включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию
субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной
труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания
трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца;
-помочь родителям создавать условия для развития эстетических чувств старших
дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре,
музыке, театральному, изобразительному
искусству) и художественной литературе.
-познакомить родителей с особенностями развития ребенка седьмого

38

к школе

года жизни, развития самостоятельности, навыков безлопастного поведения;
-познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать
позитивное отношение к будущей школьной жизни;
-ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка,
обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов
логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской
деятельности;
-помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности
дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать
развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности;
-способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком,
развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со
способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и
поступки.

Этапы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
1 этап «Ознакомительный» (информационно-аналитический)
Педагоги
Родители
Сбор информации (первое общение; беседа,
Предоставление информации (знакомство с
наблюдение; сбор и анализ полученных
дошкольным учреждением, адаптация)
данных, анализ типа семей, их трудностей и
запросов, выявление
готовности
семьи
ответить
на
запросы
дошкольного
учреждения)
-выявленные данные определяют формы и
методы дальнейшей работы педагогов
2 этап «Общепрофилактический» (практический)
Педагоги
Родители
Работа на данном этапе осуществляется по
Встречи
со
специалистами,
просмотр
направлениям: педагогическая поддержка,
открытых мероприятий, образовательных
педагогическое образование и совместная
игровых ситуаций, участие в культурнодеятельность с родителями.
массовых и физкультурно-оздоровительных
Организация продуктивного взаимодействия,
мероприятиях ДОУ
обмен
опытом,
мнениями,
знаниями,
чувствами и идеями
3 этап «Индивидуальное взаимодействие»
Педагоги
Родители
Знакомство с опытом семейного воспитание и
Получение индивидуальной консультативной
образования,
традициями, создание и
помощи и поддержки семей.
поддержка традиций проведения совместно с
родителями
спортивных
соревнований,
праздников и досугов, Дней здоровья,
туристических походов, фотовыставок, «Дней
семьи», «Дня Матери, организация работы
творческих
мастерских,
организация
конкурсов и выставок детского семейного
творчества.
В
рамках
данного
этапа
собирается
информация,
направленная
на решение
конкретных
задач.
К
этой
работе
привлекаются
медицинский
работник,
специалисты,
психолог,
учитель-логопед,
39

другие педагоги. Данное взаимодействие
строится на информации полученной при
анализе ситуации в рамках первого этапа.
4 этап «Интегративный» (контрольно-оценочный)
Педагоги
Родители
Осуществляется не количественная оценкапроведенных Совместное обсуждение проблем, участие в
мероприятий, а качественная. Насколько проведенные совместных делах, деловые игры, появление
мероприятия были эффективными для
участников клубов по интересам.
образовательных отношения и на сколько они помогли Для осуществления контроля качества того или
для повышения качества образовательного процесса
иного мероприятия родителямпредлагаются:
-оценочные листы, в которых они могут отразить
свои отзывы,
-групповое обсуждение родителями и педагогами
организованных мероприятий

2.6. Взаимодействие ДОУ с социумом
Цель: Создание взаимовыгодного социального партнерства для развития учреждения в режиме
открытого образовательного пространства, обеспечивающего полноценную реализацию интересов
личности, общества, государства в воспитании подрастающего поколения.
Основными принципами сотрудничества с социумом являются:
Установление интересов каждого из партнера.
Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного
развития ребенка.
Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению
проблем.
Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.
Значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Приоритетным направлением сотрудничества является:
 создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
 сохранение и укрепление здоровья детей,
 формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников;
 подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Основные формы организации социального партнерства:
•
Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья,
формирования здорового образа жизни: «День здоровья», спортивные праздники, конкурс знатоков
правил дорожного движения, фестивалю здоровья.
•
Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского творчества, в
различных конкурсах.
•
Информационно-просветительские
мероприятия:
проведение
мероприятий
с
родителями с привлечением специалистов ГИБДД, культуры, здравоохранения, трансляция
положительного имиджа ДОУ через средства массовой информации.
•
Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для
обогащения деятельности в ДОУ, расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества
с социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития воспитанников.
Наличие программ и договоров взаимодействия с другими образовательными учреждениями,
учреждениями здравоохранения, культуры и пр.:

40

№
Наименование учреждения
1 МОУ Лицей №128 г.
Екатеринбург

2

ГРЦ инженернотехнического образования
«Профинжиниринг: от
детства в будущее»

3

МБДОУ – детский сад
компенсирующего вида
«Центр Радуга»
ТПМПК г. Екатеринбург
ОГИБДД МВД России в
Орджоникидзевском районе г.
Екатеринбурга

4

Цель взаимодействия
Обеспечение
преемственности
воспитательного
процесса, социокультурной адаптации дошкольника к
условиям школьного обучения и учебной
деятельности.
Организация
деятельности,
досуга
воспитанников
детского сада с целью развития инженерно -технического
мышления, основ ранней профориентации, создания
условий для гармоничного развития, социализации
личности.
Взаимодействие по реализации прав детей на доступное
образование, адекватное уровню их развития.
Организация работы по профилактике детского
дорожно – транспортного травматизма.

5

ГАУЗ СО «ДГБ №15»

Обеспечение воспитанникам дошкольного
образовательного
учреждения
медицинского
обслуживания

6

Институт развития образования Повышение профессионального мастерства
Свердловской области
педагогов

7

МБУ ИМЦ
«Екатеринбургский Дом
Учителя»

41

2.7. Рабочая программа воспитания

Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде9.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России11.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
42

формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
43

ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.

44

Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление

Ценности

воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).
45

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление

Ценности

воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные

46

Направление

Ценности

воспитания

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способныйвосприниматьичувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

47

Задачи реализации Программы воспитания в части, формируемой участниками
бразовательных отношений
Задачи реализации Программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений определены в соответствии с пониманием специфики
образовательной деятельности ДОУ.
Воспитанникам гарантируется создание комфортных условий для охраны и
укрепления их психофизического здоровья, эмоционального благополучия, безопасности.
Организуется активное взаимодействие всех участников образовательных отношений в
воспитании и развитии у детей самостоятельности, ответственности, активности,
инициативности, трудолюбия, ценностного отношения к себе, семье, родному городу
Екатеринбургу, Академическому району, родной стране, окружающему миру: - формировать
личное отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города Екатеринбурга,
Свердловской области;
создавать условия, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
осуществлять деятельный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (игра, составление
рассказов, изготовление поделок, аппликация, лепка, рисование);
создавать такую развивающую среду для самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая способствовала бы развитию личности ребенка на
основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни. Формы,
методы и приемы организации работы с детьми:
детско-взрослые (дети – родители - педагоги) проекты;
мини-музеи, выставки, экскурсии, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности;
совместные формы работы с родителями и детьми; - формы партнерского
сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, ГИБДД,
пожарная часть, и др.): экскурсии, целевые прогулки, культурно-досуговая деятельность,
совместные акции, конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
На основе знаний у ребенка складываются элементарные моральные суждения и
оценки (что такое «хорошо» и что такое «плохо»), а общепринятые нормы и правила
поведения начинают выступать для него как регулятор взаимоотношений между людьми и
как нравственная норма своего поведения.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Уклад МАДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и
образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального двигательного
режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и физических
нагрузок в специально организованной деятельности детей, совместной со взрослыми, а
также самостоятельной деятельности.
Обязательно выделено время для восприятия художественной литературы, утреннего и
вечернего круга.
Ключевыми элементами уклада МАДОУ значатся:

48

безопасные условия организации воспитательного процесса,
принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей
во взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между детьми,
включая нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях,
атмосфера эмоционального комфорта и благополучия,
организация различных видов детской деятельности (организованной, совместной),
создание условий для самореализации воспитанников в самостоятельной деятельности,
конкурсном движении, − сложившиеся традиции ДОУ, группы,
созданная в ДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда, эстетика
дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным мероприятиям,
наличие интереса у взрослых и детей (сообщества),
участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях,
социально значимых акциях регионального, областного уровня.
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Климатические условия:
Уклад во многом определяется особенностями климата Уральского региона.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего
Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.;
климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого,
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей
и предупреждение утомляемости;
процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период
образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе; − в совместной и самостоятельной деятельности по познанию
окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими
особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях современного
города-мегаполиса, своеобразие социокультурной среды проявляется:
в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений:
театры, библиотеки, музеи, планетарий, цирк, культурно-деловые центры, музыкальные,
спортивные школы, т.д., что определяет возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства;
в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста
благодаря существованию учреждений, деятельность которых связана с возрождением
национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения.
Национально-культурные условия:
Необходимо отметить и особенности социально-культурной среды региона, которому

49

свойственны: многонациональность и многоконфессиональность; наличие поселений малых
коренных народов; сильные православные традиции; влияние региональных памятников
истории и культуры; традиции исторических народов Среднего Урала (русские, удмурты,
манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши).
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Речевое
развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие):
содержание образования в МАДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников МАДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых
являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов
т.д.).
Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса:
На уклад влияет и особенности социального статуса родителей воспитанников,
поскольку они являются социальными заказчиками деятельности учреждения. Учитывается
состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.), наполняемость
и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для
адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Наличие среди родителей (законных представителей) ДОУ широко представленной
социальной группы служащих молодого возраста, со средним финансовым положением, с
высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей (47% родителей (законных
представителей) имеют статус – многодетная семья) Этнический состав семей воспитанников
основном имеет однородный характер, 100% контингент
– дети из русскоязычных семей.
Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
В соответствии с полученной информацией об актуальном состоянии и развитии детей
МАДОУ детского сада № 529 в Программе определяется:
объем содержания образования, с учетом дифференцированного подхода к освоению
детьми психолого-педагогических задач программы;
условия, методы, приемы, средства организации образовательного процесса,
направленные на расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей детей.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской
Федерации - русском.
Учреждение функционирует в режиме полного дня с 10,5 - часовым пребыванием детей с
7:30 до 18:00 часов и пятидневной рабочей неделей, исключая праздничные и выходные дни.
Цель деятельности МАДОУ – осуществление образовательной деятельности по
реализации образовательных программ дошкольного образования.
Смысл деятельности МАДОУ – создание условий для всестороннего развития детей,
их успешной социализации.
Миссия МАДОУ заключается в объединении объединение усилий детского сада и семьи
создании условий по реализации права каждого ребенка на качественное и доступное
образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и
психического развития и продолжения образования.
Принципы жизни и воспитания МАДОУ:
50

обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
реализуют принцип возрастного соответствия - содержания и методы дошкольного
образования в соответствии с психическими законами развития и возрастными особенностями;
сочетают принципы научной обоснованности и практической применимости соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности - поставленные
цели и задачи решают на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь
к разумному «минимуму»;
объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на
основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
построены на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами, между
детским садом и начальной школой;
реализуют принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей
интересов детей;
базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком,
что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка;
поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
предусматривают учет региональной специфики и особенностей;
реализуется принцип открытости дошкольного образования;
предусматривают эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
используются возможности сетевого взаимодействия с местным сообществом;
предусматривают создание современной информационно-образовательной среды
ДОУ;
создают условия для профессионального и личностного роста педагогов.
Программа воспитания МАДОУ построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип культуро -сообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования. Данные
51

принципы реализуются в укладе ДОУ.
Образ МАДОУ, её особенности, символика, внешний имидж
МАДОУ детский сад № 529 – это развивающееся образовательное учреждение
Орджоникидзевского района города Екатеринбурга, в котором формируются лучшие
традиции, осуществляется стремление к современному и современному будущему. Главная
особенность организации деятельности в ДОУ на современном этапе — это уход от учебной
деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного
возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной
деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции
образовательных областей.
Здание дошкольного учреждения реконструировано в 2013 году по типовому проекту.
Проектная наполняемость на 150 мест.
Детский сад имеет современную территорию с игровым оборудованием, покрытием,
зелеными насаждениями, цветниками, огородом, имеется спортивная и транспортная
площадки. Материально-техническая база на достаточном уровне, педагоги имеют высокий
профессиональный уровень.
Коллектив ДОУ в полном составе, имеет положительные отзывы, востребован.
Родители воспитанников (законные представители) являются активными участниками
образовательной деятельности, в том числе, принимают участие в формировании основной
общеобразовательной программы, принимают участие в организации и проведении
совместных мероприятий с детьми в МАДОУ (утренники, развлечения, физкультурные
праздники, досуги, дни здоровья и др.), создают (принимают участие в деятельности)
коллегиальных органов управления, предусмотренных уставом МАДОУ.
Педагогический коллектив детского сада строит свою работу по воспитанию и
обучению детей в тесном контакте с семьёй. Традиционные события, праздники, мероприятия
представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах,
направленных на реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также
в период летней оздоровительной кампании.
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих областей:
исторические и общественно значимые события;
сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы;
национальные праздники, традиции;
тематические недели (моя семья, традиции русского народа);
иные темы, связанные с миром человека.
Традиции и ритуалы, особые нормы, этикет
МАДОУ Основные традиции воспитательного процесса в МАДОУ детского сада № 529:
Основой воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает большой воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами МАДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
Педагогический коллектив МАДОУ ориентирован на организацию разнообразных
форм детских сообществ. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт
социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
МАДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
вопросах организации воспитательных мероприятий.

52

Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям воспитатели и специалисты МАДОУ в своей
работе используют разные виды деятельности:
игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества;
коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные
потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный
период, помогает ориентировать в окружающем мире;
изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир
взрослых, познать его и принять в нем участие;
наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных
интересов, закрепляет социальные чувства;
проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает
объединение и интеграцию разных видов деятельности;
конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные действия,
творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
экскурсии и целевые прогулки;
кружковая работа;
музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения;
встречи с интересными людьми
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
Дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения
собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
− при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
− совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
− предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.); −
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
− оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
53

Коллектив МАДОУ прилагает усилия, чтобы образовательное учреждение
представляло для детей среду, в которой будет возможным приблизить воспитательнообразовательные ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка действовать и общаться
в ситуациях, приближенных к жизни.
группах имеются центры патриотического воспитания, в которых находится
материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в
условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя в общностях
как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагогические работники МАДОУ соблюдают кодекс нормы профессиональной этики
поведения: педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым; улыбка - всегда обязательная часть приветствия; педагог описывает события и
ситуации, но не даёт им оценки; не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду; тон общения педагога с детьми и другими взрослыми
ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса; уважительно относится к личности
воспитанника; заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему; умеет видеть и
слышать воспитанника, сопереживать ему; уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не торопится с выводами о
поведении и способностях воспитанников; сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми; сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников; соответствует внешнему
виду статуса педагогического работника.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка
в МАДОУ. Педагоги обеспечивают единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач, реализация которых осуществляется на развивающих занятиях,
организованные педагогом (регламентировано учебным планом), совместной детско-взрослой
деятельности (образовательное событие), самостоятельной деятельности в созданных
условиях для детских игр.
Освоение и закрепление детьми общепринятых норм и правил поведения
осуществляется во время режимных моментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного
процесса, оставляя педагогам МАДОУ пространство для гибкого планирования их
деятельности, исходя из условий, потребностей, возможностей и готовности, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов, с учетом современных тенденций
дошкольного образования.
Педагоги использует календарь образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры на учебный год от Минпросвещения России.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в МАДОУ, традицией
каждой возрастной группы является утренний, вечерний круг, который проводится в форме
развивающего диалога.
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах
т. д.
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться
осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников.
Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг
друга. В МАДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО).
54

144

связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества. Основной целью педагогической работы
МАДОУ является формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается
творческим
играм
(сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные,
игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности)
и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными
детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто
болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МАДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но
и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной
среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе ДОО является физическое воспитание и
развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации
режима дня, двигательного, всех форм работы с детьми и других факторов.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского
туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п. Значительное внимание в
воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления.
Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности
труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда
взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных
умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в
рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для МАДОУ важно сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать
семьи к участию в учебно-воспитательном процессе.
этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии,
круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями
отдельных форм работы с детьми, применяются средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и
др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, экскурсий и др.
Большую роль в воспитании детей, укреплении дружеских отношений среди
55

сверстников, понимания ценности коллектива взрослых и детей принадлежит сложившимся
традициям группы и детского сада в целом.
Общности (сообщества) МАДОУ
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы, и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально родительских, профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность; заботиться о том,
чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
МАДОУ профессиональная общность представлена Педагогическим советом –
постоянно действующим коллегиальным органом управления педагогической деятельностью,
действующим в целях развития и совершенствования образовательного и воспитательного
процесса, повышения профессионального мастерства педагогических работников.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
МАДОУ создана профессионально-родительские общность Совет родителей –
постоянно действующий орган коллегиального управления, созданный по инициативе
родителей (законных представителей) воспитанников и педагогических работников с целью
учета мнения родителей (законных представителей) воспитанников, и педагогических
работников по вопросам, затрагивающим их права и законные интересы.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
56

сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач. Основной единицей образовательного процесса в МАДОУ выступает
образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения. Традиционно педагогами практикуется
воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого приводит
к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно реализуемые
проекты, и прочее.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Детская общность в МАДОУ представлена 6 общеразвивающими группами:
1 группы детей раннего возраста от 2 до 3 лет;
5 групп дошкольного возраста – дети от 3 до 7 лет.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе.
Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

57

147

стране;

воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей

воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
58

148

направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания

Формы совместной деятельности в МАДОУ Работа с родителями (законными
представителями) воспитанников Работа с родителями (законными представителями)
воспитанников осуществляется для более эффективного достижения целей воспитательной
работы, которое обеспечивается согласованием позиций детского сада и семьи в данном
вопросе.
Цель: организовать работу с семьями воспитанников, направленную на организацию
совместных воспитательных мероприятий в МАДОУ.
Задачи:
Приобщение родителей (законных представителей) к участию в жизни МАДОУ.
Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей).
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:
− общие родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем воспитания дошкольников;
совместные мероприятия (утренники, досуги, развлечения, викторины и т.д.);
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления о ходе воспитательно-образовательного процесса в МАДОУ;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении мероприятий
воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей;
размещение на персональном сайте МАДОУ информации о воспитательной работе.
Групповые формы работы с семьей:
общие родительские собрания;
групповые родительские собрания, Советы родителей;
консультирование групп родителей по общим темам;
анкетирование;
оформление информационных стендов;
участие и организация выставок, смотров-конкурсов совместного творчества;
участие в организации мини-музеев и тематических выставок в МАДОУ;
приглашение родителей воспитанников на детские концерты и праздники;
участие в различных фестивалях, марафонах и акциях в течение года. Индивидуальные
формы работы:
работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности; − индивидуальное
59

консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Планируемые результаты сотрудничества МАДОУ с семьями воспитанников:
сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности;
владение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста;
формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в МАДОУ
интересную и событийно-насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом воспитания подрастающего поколения.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и другое.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МАДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры
др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент
развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Первое условие — разнообразие форматов.
Второе условие — участие родителей.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
традиционным праздникам МАДОУ относятся: День рождения детского сада,
Осинины, Мама на спорте, Новый год, Масленица, 8 Марта, День Победы, Выпускной бал,
День защиты детей.
Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето), взрослые и
дети принимают участие в конкурсных мероприятиях района и города.
В МАДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть
долгосрочными, являясь системообразующей и структурообразующей идеей воспитательной
работы в ДОО и семье, или краткосрочными. Презентации проектов воспитательной
направленности проводятся в утреннее и вечернее время, гибко включаются педагогом в

60

различные образовательные ситуации, в игровую и театрализованную деятельность детей.
Общие дела – это события МАДОУ, которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных
творческих дел, интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
МАДОУ такими являются: социальные и экологические акции; выставки; проекты;
спортивные и оздоровительные мероприятия; конкурсы; выставки; творческие мастерские. В
группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме
развивающего общения (развивающего диалога).
На утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное
событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество),
обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и
продуманная прогулка помогают решать воспитательно-образовательные задачи:
− развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых
впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в
природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную
зависимость между явлениями в природе;
− дает возможность знакомить детей с родным городом, его достопримечательностями,
трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома, асфальтируют дороги
т.д.;
удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;
дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными, ловкими,
смелыми, выносливыми;
у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная
система, повышается жизненный тонус;
на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового и
эстетического воспитания. Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину
дня)
Режимные моменты.
Решение воспитательных задач осуществляется при проведении режимных моментов.
Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление здоровья детей. Успех
воспитательной работы зависит от правильной организации режима дня, двигательного,
санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Правильный распорядок дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Распорядок дня в МАДОУ основан на определенном ритме и ритуалах, учит детей
пониманию состояния своего здоровья, способности регулировать чередование активности и
отдыха, концентрации и релаксации. У каждого режимного момента в МАДОУ есть
собственные задачи. Некоторые моменты являются основными и имеют ведущее значение, а
некоторые - переходными, связующими. Но в целом все они взаимосвязаны между собой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того, как
малыш попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как в
дальнейшем сложится его день. Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры
воспитывают у ребенка культуру гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного рациона,
закладывают культуру приёма пищи и нормы поведения за столом;
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
61

Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям,
развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре проявляются
развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его
интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в играх
дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества, и педагог получает полную
возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.
Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в
коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать
установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Игра — это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на отдых,
который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности,
аккуратности при одевании или раздевании, формируют дисциплину.
Утренняя и вечерняя прогулки учат наблюдать за природой, окружающим миром,
расширяют кругозор, развивают пространственное мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков детей
в соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все
доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От него
требуется:
обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала ребенка
на самостоятельные пробы;
взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал, размышлял,
обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой собственный опыт и
содержание;
выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить пласт
культуры, в который был введен взрослым;
демонстрировать ценность детского замысла; − поддерживать ребенка в сложные
моменты, когда ему необходима помощь.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в МАДОУ.
Основные виды организации совместной деятельности:
Педагоги МАДОУ используют основные виды организации совместной деятельности,
воспитательный потенциал.
Патриотическое направление воспитания Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического направления воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи: − формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа; − воспитание любви, уважения к своим национальным
особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа; − воспитание
уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям,
старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности; − воспитание
любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей
бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности Воспитательная работа по патриотическому направлению
62

воспитания связана со структурой самого понятия «патриотизм». Ее содержание определяется
через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности: ознакомление детей с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа; организация коллективных творческих проектов,
направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, вставок и
пр.; формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания Ценности: семья, дружба, человек и
сотрудничество.
Цель социального направления воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации
обществе.
Задачи:
формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности. В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Виды и формы деятельности: организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и
т.п.), игр с правилами, традиционных народных игр и пр.; проведение праздников, конкурсов,
выставок и пр.; разработка и реализация проектов; воспитание у детей навыков поведения в
обществе; обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных
видах деятельности; обучение детей анализу поступков и чувств-своих и других людей;
организация коллективных проектов заботы и помощи; создание доброжелательного
психологического климата в детском коллективе; использование возможностей
социокультурной среды для достижения целей воспитания.
Познавательное направление воспитания Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
63

приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Содержание деятельности Содержание познавательного направления воспитания
направлено на формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности: совместная деятельность воспитателя с детьми на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг; организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми; организация
насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и
наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного направления воспитания: сформирование
навыков здорового образа жизни.
Задачи:
обеспечение физического воспитания детей (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровьесберегающих технологий,
обеспечение условий для их гармоничного физического и эстетического развития;
закаливание детей, повышение их сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата детей;
развитие их двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование у детей элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня; −
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Содержание деятельности Физическое развитие и освоение ребенком своего тела
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Содержание деятельности по данному направлению направлено на формирование и
развитие навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания у них культуры здоровья. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка
МАДОУ. В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Виды и формы деятельности: организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных
народных игр на территории организации; реализация детско-взрослых проектов по здоровому
образу жизни; введение оздоровительных традиций в организации; использование
здоровьесбергающих технологий; организация закаливания детей; формирование культурногигиенических навыков детей в режиме дня; формирование у ребенка навыков поведения во
время приема пищи; формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела; формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом; включение
информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Трудовое направление воспитания Ценность: труд.
Цель трудового направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
64

формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у
них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду
в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной
стороны.
Формы и виды деятельности: демонстрация и объяснение детям необходимости
постоянного труда в повседневной жизни; воспитание у детей бережливости (беречь игрушки,
одежду, труд и старания родителей, педагогов, сверстников); предоставление детям
самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности за собственные
действия; воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости; формирование общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям; приобретение материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания
детей дошкольного возраста; организация экскурсий для знакомства с различными
профессиями; проведение конкурсов, выставок на тему труда; подготовка и реализации
проектов; задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
Этико-эстетическое направление воспитания Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом; умение подготовиться к предстоящей
65

деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
Виды и формы деятельности: выстраивание взаимосвязи художественно-творческой
деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества; уважительное отношение к результатам
творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь организации; организация
выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.; формирование чувства
прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания; воспитание культуры поведения.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
МАДОУ можно отнести (в соответствии с Федеральной образовательной программой,
стр.186 п.29.3.5.3):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд)
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Вся среда дошкольной организации безопасна, гармонична
эстетически привлекательная. Наполняемость развивающей предметнопространственной
среды МАДОУ обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации
программы воспитания:
подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда,
соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и гигиеническим
требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная, соответствует ростовым
показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания, кровать.
Группы постепенно пополняются современным игровым оборудованием, современными
66

информационными стендами. РППС всех помещений достаточно насыщена, выдержана мера
«необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, стимулируют процесс
развития и саморазвития, социализации и коррекции воспитанников. В детском саду не
только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и созданная развивающая среда
открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на
эффективное использование отдельных ее элементов.
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает реализацию
основной общеобразовательной – образовательной программы дошкольного образования и
Программы воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни детей
в образовательном учреждении, способствует сохранению и укреплению здоровья
дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с детьми,
предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими
группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет учителя-логопеда), а также
сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) ислужебнбытовые помещения для персонала.
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует
требованиям ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно
насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов) из Федеральной образовательной
программы (стр.187, 29.3.6.):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ: информационные
стенды с символикой РФ, Свердловской области, города Екатеринбурга;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ: географические карты,
глобус, макеты достопримечательностей города, книги, альбомы по ознакомлению с
народностями России, лэпбук «Мой Екатеринбург», коллекция мини-кукл в национальных
костюмах, предметы быта; центр «Краеведения и патриотизма» в каждой группе.
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность: географическая карта климатических зон, животного и растительного мира,
глобус, энциклопедии, детская художественная литератур, иллюстрации о животном и
растительном мире планеты, жизни людей разных стран, природы и пр. макет проезжей
части, макет светофора, дорожных знаков, настольно-дидактические игры, пособия, фото
проблемных ситуаций, атрибуты к сюжетно – ролевым играм оформлены «Центр
безопасности», «Центр природы».
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности: игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с необходимыми
предметами-заместителями, виды театра, элементы для драматизации, театрализованных игр,
ряженья, различные виды конструктора: напольный (мягкие модули) и настольный
(деревянный, магнитный, модульный, пластмассовый, металлический и пр.). игровые центры
с необходимым материалом по основным направлениям развития.
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей: материал для сюжетно-ролевых игр, дидактические, настольнопечатные
игры, открытки, иллюстрации, фото.
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира: предметы для опытноэкспериментальной деятельности – магниты, увеличительные стёкла, весы, микроскоп,
природный и бросовый материал, центр «Песка и воды», коллекции ткани, бумаги, камней,
дидактические игры по экологическому воспитанию и пр. игровые наборы, игрушки, предметызаместители для игровой деятельности, конструкторы с различными способами соединения
деталей, мозаика, лото, домино различной тематики, демонстрационный и раздаточный материал
для обучения детей счету, развития представлений о величине и форме предметов,
дидактические, логические игры, пазлы, часы различные, схемы, планы, макеты помещений для
ориентировки в пространстве, на плоскости, в тетради.
67

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства: картинки, схемы
последовательности одевания, раздевания, выполнения трудовых действий, сервировки стола
др., уголки дежурства, наглядны пособиями, дидактическое пособие «Профессии», «Орудия
труда», правила безопасности в группе, при выполнении трудовых действий в природе,
самообслуживании, хозяйственно-бытовом и пр.
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта: музыкальный
и спортивный залы, спортивная площадка на территории, инвентарь для выполнения
основных движений, ОРУ, маты, инвентарь, оборудование для спортивных игр на
территории, атрибуты для проведения подвижных игр, маски, включая народные игры, игрыэстафеты, картотеки спортивных, подвижных и народных игр.
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа:
пособия для ознакомления с культурой и бытом народов Урала, России, образцы (предметы,
иллюстрации) предметов народного быта, национальных костюмов, альбомы, игрушки с
различными росписями.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
участие представителей организаций-партнеров в проведении акций воспитательной
направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Педагогический коллектив МАДОУ осуществляет деловое, практическое и научно консультативное сотрудничество с различными организациями:
- Департамент образования Администрации города Екатеринбург, Управление
образования Академического района города Екатеринбург, осуществление методического
сопровождения МАДОУ, участие в методических мероприятиях на районном и городском
уровнях.
- ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования» МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом
Учителя», Повышение квалификации педагогов МАДОУ.
-У «Екатеринбургский Центр психолого-педагогической поддержки
несовершеннолетних «Диалог»
- Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии города Екатеринбурга
(ТПМПК), проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18+ лет в целях своевременного
выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в
поведении детей;
- ООО «Новая детская больница», Обеспечение медицинского обслуживания
воспитанников.
- МАОУ СОШ № 31
- Другие дошкольные образовательные учреждения, обмен опытом работы.
Часть содержательного раздела, формируемая участниками образовательных
отношений
Содержание воспитательной работы по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
о собственной принадлежности к семье, о своей родословной, о роли семьи в жизни
города, республики;
68

о природных ресурсах, об их ограниченности и необходимости экономии, об
экологической ситуации в г. Екатеринбурге, загрязнении окружающей среды;
об этикете и правилах поведения в детском саду, на улице, в магазине, на городском
празднике;
о трудовой деятельности жителей города и республики, промышленности г.
Екатеринбурга и сельском хозяйстве.
Создание условий для приобретения опыта:
активного участия в жизни родного города, социальной и природоохранной
деятельности; проявления чувства гордости за успехи и достижения воспитанников детского
сада, педагогов, своих земляков – жителей родного города, республики.
Содержание воспитательной работы по образовательной области «Познавательное
развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
о малой Родине – г. Екатеринбурге, ее истории и современности, городах, селах и
поселках, о ее столице – г. Москве, родном городе;
о достижениях земляков в области культуры, спорта, гордости за подвиги во время
Великой Отечественной войны, об участии уроженцев Екатеринбурга во всех событиях,
которые происходят сейчас в России;
о выдающихся личностях города, республики: художниках, поэтах, писателях,
скульпторах, композиторах;
о России как о национальной республике, в которой поддерживаются дружеские
отношения разных народов. Создание условий для приобретения опыта:
ценностного отношения к своей стране, ее общественной жизни, землякам;
различения людей разных национальностей, проявления к ним уважительного
отношения, понимания их обычаев, традиций, осознания собственной национальной
принадлежности.
Содержание воспитательной работы по образовательной области «Речевое развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
о языке как средстве коммуникации людей разных национальностей, о русском языке,
на котором говорят жители г. Екатеринбурга;
Создание условий для приобретения опыта:
проявления инициативности в ситуациях речевого общения с представителями разных
национальностей
Содержание воспитательной работы по образовательной области «Физическое
развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
о спортивных достижениях малой Родины – г. Екатеринбурга, о победах русских
спортсменов;
об идеале здорового человека, о том, что здоровый образ жизни является залогом
успеха. Создание условий для приобретения опыта:
участия в русских народных подвижных играх, инициативности при их организации.
Содержание воспитательной работы по образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
о народном, декоративно-прикладном творчестве народов, проживающих на территории
России, в первую очередь русском, истории его возникновения, культурной эволюции;
о творчестве знаменитых художников России;
Создание условий для приобретения опыта:
восприятия подлинных предметов русского декоративно- прикладного искусства:
предметы вышивки, посуды; деревянной, глиняной игрушки;
проявления ситуативного интереса к произведениям живописи, музыки, фольклора.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Ценности «Родина» и «Природа» лежат в основе патриотического направления
69

воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Направления деятельности воспитателя:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Модуль «Я и моя Родина»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
– формирование начального представления о родном крае, стране, истории и культуре.
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
– формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в
выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.;
– воспитывать любовь к родному краю;
– знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская и пр.;
– познакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком), правилами
поведения;
– воспитывать уважение к родному языку, культурному наследию своего народа;
– формировать первичные представления об объектах промышленности, спортивных и
развлекательных комплексах в городе, о том, что человек создает предметное окружение,
изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь в городе более удобной
комфортной;
– знакомить детей с боевыми и трудовыми подвигами свердловчан в годы ВОВ;
– познакомить дошкольников с традициями родного города, историей появления
праздников.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
– знакомить детей с историей родного края; расширять знания о первых жителях Урала,
их жилище, занятиях, традициях, культуре;
– продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых
красивых местах родного города, его достопримечательностях;
– продолжать знакомить с культурными явлениями (музеем, вернисажем), их
атрибутами, связанными с ними профессиями;
– продолжать воспитывать уважение к родному языку, культурному наследию своего
народа;
– дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках,
рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники,
моряки, летчики);
– расширять представления детей о боевых и трудовых подвигах жителей
Екатеринбурга в годы ВОВ;
– формировать чувство гордости за защитников Отечества, их героические подвиги;
– воспитывать уважительное отношение к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
– развивать способы взаимодействия с представителями разных культур.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
70

– расширять представления о малой Родине: достопримечательностях, культуре,
традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край;
– развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края – Среднего Урала;
– расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; –
формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) – большая
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва – главный город, столица
нашей Родины;
– познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна; о флаге и гербе
Свердловской области, города Екатеринбурга;
– расширять представления детей о Российской армии; рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;
– развивать представления о народах России, об их общей исторической судьбе;
воспитывать уважительное отношение к людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
– воспитывать любовь, уважение к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
– развивать элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
– учить ребенка видеть историко-культурный контекст окружающих вещей, т.е.
оценивать его с точки зрения истории и культуры;
– формировать гражданскую позицию и патриотические чувства к прошлому,
настоящему и будущему города Екатеринбурга, Уральского региона, страны в целом;
– дать первичные представления о видах учебных учреждений в городе и их назначении,
профессиях и специализациях в области образования.
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
– развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине;
– продолжать знакомить с достопримечательностями, культуре, традициях Урала,
Свердловской области;
– развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае;
– способствовать расширению знаний детей о первых жителях Среднего Урала через
реконструкцию образа жизни людей того времени (одежда, утварь, жилище, занятия,
традиции, культура);
– формировать уважительное отношение к историческому прошлому своей малой
Родины;
– продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города;
– формировать первичные представления о труде взрослых, вызывать интерес детей,
любознательность и познавательную мотивацию на приобретение знаний о людях,
прославивших малую родину, о ближайших объектах окружающего мира, о профессиях и
роде деятельности людей, вошедших в историю Екатеринбурга, Уральского региона;
– углублять и уточнять представления о Родине: Российская Федерация (Россия) –
огромная многонациональная страна;
– воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
– развивать уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также
языку межнационального общения; столице Урала;
– поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения;
– закреплять знания о флаге, гербе и гимне России;
– развивать интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, Свердловской области, города Екатеринбурга;
– расширять представления детей о Екатеринбурге как городе трудовой доблести;
– развивать представления о героях России и важнейших событиях истории России и ее
народов;
– рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса;
71

– углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества,
памяти павших воинов.
Модуль «Я и природа»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
– поддерживать интерес к окружающей природе, миру растений и животных;
– формировать чувства бережного отношения к живой природе и окружающей среде.
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
– развивать потребность в видении красоты природы, желание познавать природу;
– знакомить с особенностями природы Среднего Урала, ее уникальности;
– формировать умение замечать изменения, происходящие в природе;
– способствовать развитию представлений о зависимости жизни человека от состояния
природы;
– воспитывать гуманное отношение ко всему живому, желание заботиться о растениях и
животных;
– формировать правильное и безопасное поведение в природе, осознанное отношение к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
– познакомить с некоторыми богатствами родного края: заповедные места, памятники
природы, редкие животные.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
– развивать умения обнаружения признаков благоприятного или неблагоприятного
состояния природных объектов и их причин;
– формировать представления об общих для всех живых существ признаках у человека,
животных и растений; о животных, растениях ближайшего окружения, ярких явлениях
природы;
– формировать представления о целостности природных сообществ; о взаимосвязи и
взаимозависимости живой (человека, животных и растений) и неживой природы;
– воспитывать гуманное и бережное отношение к живым существам, к их среде
обитания; стремление оберегать природу;
– формировать знания о том, что животные и растения живут не изолированно, а в
сообществах (лес, луг, водоем и т.д.);
– развивать понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая,
познавательная, практическая природа как среда жизни человека); – формировать правила
безопасного поведения в природе;
– формировать первичные представления об особенностях природы Среднего Урала, его
отличиях от других регионов;
– расширять знания и воспитывать интерес к животному и растительному миру Урала,
особенностях климата и мест проживания, произрастания;
– развивать представления о разнообразии природных достопримечательностей
Среднего Урала.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
– развивать чувство радости от единения с природой, осознания себя человеком, частью
живой природы;
– прививать умения и навыки гуманного обращения с живым существом, интерес к
разнообразным видам деятельности в живой и неживой природе;
– развивать стремление и навыки активного участия в охране природы;
– формировать представления об объектах и явлениях неживой природы, о взаимосвязях
неживой природы, растений, животных;
– углублять представления о целостности и уникальности каждого природного
сообщества;
– воспитывать нравственное (сопереживание, сочувствие), эстетическое, познавательное
отношение к природе;
– формировать уважительное отношение к уникальности каждого живого существа и
сообщества, в котором оно живет, к их среде обитания;
– воспитывать ответственность за состояние природы ближайшего окружения;
– развивать представления о планете Земля и околоземном пространстве, что Земля
общий дом для всех растений, животных, людей.
72

Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
– способствовать освоению особенностей поведения в природе культурного человека
(человек знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных
объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (он бережет
лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники);
– расширение представлений о редких животных и растениях, занесенных в Красную
книгу Уральского региона, необходимости их защиты;
– воспитывать положительное и бережное отношение к уникальным природным
памятникам Среднего Урала.
– способствовать формированию у детей естественнонаучной картины мира;
– учить детей устанавливать закономерности в природе;
– развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
– формировать чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и
природным ресурсам;
– продолжать развивать умение оценивать возможность собственного вклада в защиту
окружающей среды и бережного обращения с ресурсами;
– развивать первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека; подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье
жизни человека;
– закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред);
– закреплять заботливое отношение детей к животным и растениям, занесенных в
Красную книгу Урала;
– воспитывать яркие эмоциональные чувства от общения с живой и неживой природой
родного края;
– развивать интерес к природным памятникам и заповедным местам Среднего Урала.
Социальное направление воспитания
Ценности «Семья», «Дружба», «Человек» и «Сотрудничество» лежат в основе
социального направления воспитания.
дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Направления деятельности воспитателя:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Модуль «Я и моя семья»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
– формировать первоначальные представления о семье и её членах;
73

– познакомить с правилами почитания и уважения старших;
– способствовать развитию доброжелательности, внимательности, заботливости по
отношению к окружающим взрослым и сверстникам;
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
– закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
– развивать представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности,
милосердии, прощении; – поощрять попытки пожалеть сверстника, помочь;
– создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого
отношения к окружающим; – приучать детей общаться спокойно, без крика, ссор;
– формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков;
– учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу;
– приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь);
– развивать умение оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами,
различать хорошие и плохие поступки.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
– способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника;
– продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми;
– воспитывать правила добрых взаимоотношений;
– воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым; испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
– продолжать воспитывать культуру общения – здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор
взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу;
– развивать нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, доброе,
гуманное отношение к окружающему миру, дружелюбия, взаимопомощи, ответственности и
заботы;
– формировать умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и
взаимопомощи, находить выход из конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать
обиды, заступаться за слабых, проявлять солидарность и толерантность к другим людям,
преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевно спокойствие;
– развивать умение признаться в плохом поступке и проанализировать его, способность
брать ответственность за свое поведение, контролировать свое поведение по отношению к
другим людям.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет: трудиться, заниматься; стремление радовать
старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия;
– воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботиться о младших,
помогать им, защищать тех, кто слабее;
– формировать качества нравственного самосознания – совесть, добросовестность,
справедливость, верность, долг, честь, благожелательность;
– воспитывать скромность, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
– формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников;
– развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства;
– расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома; – обогащать словарь детей вежливыми словами,
побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.);
– показать значение родного языка в формировании основ нравственности;
– развивать формы нравственного поведения в повседневной жизни, опираясь на
примеры нравственного поведения исторических личностей, литературных героев;
– развивать способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять
на ситуацию, способность участвовать в различных видах совместной деятельности и
74

принятии решений.
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
– воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
– воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к
старшим;
– воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им;
– формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
– развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру;
– воспитывать уважительное отношение к окружающим: умение слушать собеседника,
не перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение;
– обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения);
– расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой
школе, формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе;
– развивать представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье
человека и окружающих людей;
– формировать первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях, о правилах этики;
– содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Познавательное направление воспитания
Ценность «Знания» лежит в основе познавательного направления воспитания целью
которого является – формирование ценности познания. Значимым для воспитания ребенка
является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Модуль «Я познаю мир»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
– поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со
взрослым и самостоятельному познанию;
– развивать у ребенка становление новых эмоций, социальных потребностей в познании,
общении, деятельности. Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
– обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать
стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности;
– формировать ценностное отношение ко взрослому как к источнику знаний об
окружающем мире;
– познакомить детей с именами и фамилиями учёных и общественных деятелей,
прославивших Екатеринбург;
– воспитывать чувство гордости за именитых земляков.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
– развивать познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или
выдвижении цели, в выполнении и достижении результата;
– формировать устойчивый интерес к предметному миру, к действиям с предметами;
– продолжать формировать ценностное отношение к взрослому как источнику знаний об
75

окружающем мире;
– формировать представления об основных источниках знаний;
– познакомить детей с деятельностью учёных и общественных деятелей и их вкладе в
развитие родного края;
– формировать интерес детей к деятельности знаменитых свердловчан.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
– развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
– способствовать развитию любознательности, формированию опыта познавательной
инициативы;
– оказывать помощь в накоплении положительного социально-эмоционального опыта;
– формировать сознательное отношение к процессу познания (обсуждение чего я хочу
узнать и для чего);
– способствовать формированию представлений о важности некоторых открытий,
рассматривая детские книги и энциклопедии;
– развивать умение поиска информации по различным источникам – картинкам,
отографиям, книгам);
– мотивировать детей к приобретению элементарного представления о деятельности
учёных и общественных деятелей и их вкладе в развитие родного края.
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
– развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательноисследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в
исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов;
– формировать трудолюбие в самостоятельной элементарной трудовой деятельности;
– поощрять интерес к новым знаниям, приобщать ребенка к культурным способам
познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.);
– способствовать осознанию общественной значимости школьного учения;
– способствовать проявлению заинтересованности к деятельности учёных и
общественных деятелей и их вкладу в развитие родного края.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность «Здоровье». Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в группе. Формирование у дошкольников
культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО. В формировании культурногигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять
серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Направления деятельности воспитателя:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру. Работа по
формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
76

Модуль «Я и мое здоровье»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
– формировать у детей представления об основах здорового образа жизни, осознанного
и ответственного отношения к собственному здоровью, к здоровью окружающих; – развивать
интерес к физической культуре.
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
– дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека;
– формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы;
– дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни;
– формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения;
– формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни;
– познакомить с различными видами спорта, популярными в городе, знаменитыми
спортсменами города.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
– воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей
фруктов, других полезных продуктов;
– формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах;
– расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания;
– формировать представления о здоровом образе жизни;
– продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов
систем организма;
– продолжать знакомить с различными видами спорта, популярными в городе,
знаменитыми спортсменами города;
– познакомить детей со спортивными комплексами города, их назначением;
– формировать представления о значимости физических упражнений для организма
человека.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
– формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях;
– расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
– формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не
шуметь, выполнять его просьбы и поручения); – воспитывать сочувствие к болеющим;
– формировать умение характеризовать свое самочувствие;
– формировать потребность в здоровом образе жизни;
– прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой
спортом;
– знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения;
– знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале
на спортивной площадке;
– расширять представления детей о различных видах спорта, знаменитых спортсменов
Екатеринбурга, спортивных комплексах города;
– поддерживать интерес детей к спортивным событиям, происходящим в городе,
воспитывать чувства гордости за достижения его жителей. Задачи воспитания для детей 6-7
лет:
– расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим);
– формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов
систем;
– формировать представления об активном отдыхе;
77

– расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур; – расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье;
– развивать представления детей о различных видах спорта, знаменитых
спортсменахЕкатеринбурга, спортивных комплексах города;
– поддерживать интерес детей к спортивным событиям, происходящим в городе,
воспитывать чувства гордости за достижения его жителей.
Трудовое направление воспитания
Ценность «Труд». С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду
в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной
стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Направления деятельности воспитателя:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием; – предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Модуль «Я люблю трудиться»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
– создать и поддержать интерес детей к деятельности взрослых;
– обеспечить восприятие ребенком простейших трудовых действий, их названия и
соотношения к профессии.
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
– способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности;
– побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки,
строительный материал, книги;
– приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада;
– во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства
по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т.п.);
– способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять
элементарные трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять крупные
семена, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.;
– воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и
творчества сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т.п.);
– обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему трудиться;
– развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности;
– побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда;
– развивать представления о жизни и труде в родном городе, наиболее значимых
профессиях;
– познакомить с трудовыми подвигами свердловчан, промышленными объектами города
их пользе.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
– продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
78

положительное отношение к труду, желание трудиться;
– формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);
– воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других;
– формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания;
– поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
– приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;
– помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
– учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые
приборы (ложки, вилки, ножи);
– формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;
– поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их;
– поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний
осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период
(расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих птиц и т.п.);
– формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в
отведенное место) используемое детьми в трудовой деятельности оборудование;
– продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей;
– знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда;
– формировать интерес к профессиям родителей, к деятельности взрослых на благо
родного края;
– воспитывать чувства благодарности и уважения к людям своего города, к его
труженикам.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
– продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения;
– разъяснять детям значимость их труда;
– воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
– формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества;
– воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до
конца;
– развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и
занятиях творчеством;
– знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
– воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам;
– продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т.п.;
– формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой – от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
– приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды;
– поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения; – фиксировать необходимые данные в календаре природы – время года,
месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.д.);
– поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью – уборка
овощей на огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой – сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам, выращивание зеленого
корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадка корнеплодов, создание
79

фигур и построек из снега; весной – посев семян овощей, цветов, высадка рассады; летом –
рыхление почвы, поливка грядок и клумб);
– воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
– формировать умение достигать запланированного результата;
– учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
– воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
– формировать знания детей о промышленных объектах города и их пользе, и вреде;
– расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его
общественной значимости для города, региона;
– формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
– прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
– развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах
труда и творчества;
– продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности,
умение достигать запланированного результата;
– продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;
– поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы;
– воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного
труда;
– развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
оказывать друг другу помощь; – закреплять умение планировать трудовую деятельность,
отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки;
– поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского сада;
– поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
– поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы – время года,
месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений, подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и занятий и т.д.);
– прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью – к
уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;
зимой – к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов,
выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной – к перекапыванию земли
на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом – к
участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб;
– расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества,
воспитывать уважение к людям труда; – познакомить со знаменитыми людьми города и
региона, подчеркнуть значимость их деятельности для всех свердловчан.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности «Красота» и «Культура». Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Направления деятельности воспитателя:
– учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
– воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
– воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом; –
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
80

книгами, личными вещами, имуществом МАДОУ; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь МАДОУ;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.; –
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
родном языке;
– реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Модуль «Я в мире прекрасного» «Культура и искусство»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
– развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
– подводить детей к восприятию произведений искусства, знакомить с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов искусства через художественный образ; – готовить детей к
посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
– приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
– поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; – познакомить детей с профессиями артиста, художника,
композитора;
– побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство);
– организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении
музея;
– развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок;
– закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой
как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами;
– познакомить с творчеством поэтов и писателей, которые в разные времена жили на
Среднем Урале;
– знакомить с произведениями народного искусства Среднего Урала (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства);
– воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
– продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству;
– развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства,
формировать умения соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
81

самостоятельной художественной деятельности;
– познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства»;
– расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах Среднего Урала;
– формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства; – познакомить
детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (писатели, поэты,
художники, композиторы).
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
– развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
– формировать интерес к искусству как виду творческой деятельности людей
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец,кино, цирк);
– расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства;
– продолжать знакомить детей с произведениями живописи (И. Шишкин «Рожь», «Утро
в сосновом лесу», И. Левитан «Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода», А. Саврасов
«Грачи прилетели», А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос», В. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке» и др.);
– обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.);
– расширять представления о художниках – иллюстраторах детской книги (И. Билибин,
Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.);
– продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками;
– продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о зданиях
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.);
– познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д.;
– рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России – это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие – в каждом городе свои;
– расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей
искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т.п.);
– продолжать знакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых
людейсвоего города;
– организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями); –
воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства;
– формировать желание преумножать достояние родного края, вносить личностный вклад
культурные традиции города.
«Культура питания»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
– формировать культурно-гигиенические навыки дошкольников –навыки культуры еды,
соблюдения чистоты тела, навыки поддержания порядка в окружающей обстановке, навыки
правильных взаимоотношений со взрослыми и друг с другом. Задачи воспитания для детей 34 лет:
– совершенствовать навыки культуры поведения за столом;
– познакомить с предметами сервировки, историей их появления; – формировать умение
вести застольную беседу;
– приобщать к культуре здорового питания.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
82

– познакомить с правилами столового этикета;
– познакомить с историей появления предметов сервировки стола;
– расширить и углубить знания о приемах сервировки столов;
– формировать умение правильного пользования столовыми приборами;
– продолжать развивать умение беседовать во время приема пищи;
– учить сохранять правильную осанку во время еды;
– способствовать формированию эстетического вкуса дошкольников;
– расширять и обогащать знания дошкольника о культуре питания.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
– познакомить детей с историей возникновения этикета;
– познакомить детей с «языком» столовых приборов, который позволяет выразить
недовольство, попросить унести блюдо, подать следующее или высказать восхищение
работой поваров;
– приобщать к искусству сервировки стола, совершенствовать умение сервировать стол
в соответствии с ситуацией;
– формировать представления дошкольников о культурной беседе;
– совершенствовать культурно-гигиенические навыки;
– формировать знания о правилах рационального питания, их роли в сохранении и
укреплении здоровья.
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
– совершенствовать умение пользоваться столовыми приборами;
– закрепить навыки культуры поведения за столом;
– развивать умение вести монологические и диалогические формы речи в общении за
столом;
– сформировать у детей интерес к изучению правил столового этикета и применение его
быту;
– формировать у детей представления и знания о столовом этикете, о посуде, понимать
её назначение и функции предметов в жизни человека;
– развитие потребности в эстетическом оформлении ритуала принятия пищи.
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
реализации Программы воспитания в МАДОУ принимает участие весь
педагогический коллектив, укомплектованный согласно штатному расписанию. Кадровый
состав педагогического коллектива МАДОУ укомплектован педагогическими кадрами на
100%. В МАДОУ созданы условия для совместного, конструктивного сотрудничества,
освоения новых технологий.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса
может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий
для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает
единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее
целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не
поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь
комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее
внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют развитию
других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого
83

ряда важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная
вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут
существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов:
большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к
воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс
воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух
направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление
процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая
поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее
воспитательное воздействие.

Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не
имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с
помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов
деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной
деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной деятельности
всегда носит психологический характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая
другая, строится на основе переработки поступающей информации. Важнейшей является
психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов.
Отсюда воспитательная деятельность представляет собой различные методы, средства и
приемы психологического и педагогического воздействия и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная на развитие личности ребенка, социального
становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой,
самим собой. При организации воспитательных отношений необходимо использовать
потенциал основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыминравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности самовыражения в творческой деятельности,
организационной культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация
реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее
проектирования и организации.

84

Заведующий

Заместитель заведующего

Педагог-психолог

‒ управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
‒ создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
‒ проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ
за учебный год;
‒ планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
‒ регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
‒ контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
‒ контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ)
‒проектирование и реализация воспитательных программ;
‒организация совместного планирования воспитательного
процесса (обеспечение разнонаправленной, насыщенной
воспитывающей деятельности обучающихся);
‒организация воспитательной деятельности в ДОУ;
‒проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОУ;
‒организация повышения квалификации педагогов;
повышение трудовой мотивации; развитие
коммуникационных навыков, навыков совместной и
командной работы и т.п.;
‒
организация методического сопровождения
воспитательной деятельности;
‒развитие социального партнерства, повышение степени
открытости ДОУ с целью реализации комплексного 62
подхода к
‒
воспитательному процессу.
Диагностика и коррекционная работа:
состояния эмоционально-волевой сферы дошкольников,
особенностей социально-личностной сферы, поведения,
интеллектуального уровня развития,
готовности к обучению в школе;
полноценная и своевременная коррекция проблем поведения
детей;
воспитание любознательности и познавательной
активности.

85

Воспитатель
Инструктор по
физической культуре
Музыкальный
руководитель

Учитель-логопед

Младший воспитатель

− обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
− формирование у обучающихся активной
гражданской
позиции, сохранениеиприумножениенравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
− организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
− внедрение здорового образа жизни;
− внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
− организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, муниципальными и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности
− совместно с воспитателем обеспечивает занятие
воспитанников творчеством, трудовой деятельностью;
− участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Для реализации Программы воспитания МАДОУ использует практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институт воспитания.рф.
Перечень локальных нормативных актов МАДОУ, в которые вносятся изменения в связи
утверждением рабочей Программы воспитания:
образовательная программа дошкольного образования МАДОУ - детского сада № 529;
должностные инструкции педагогических работников, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в МАДОУ.
Вся информацию размещается на сайте МАДОУ в установленные сроки.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вид ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МАДОУ детского сада № 151; Годовой план; Календарный
учебный график;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
ДОУ)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей По своим
основным задачам воспитательная работа в МАДОУ не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные
ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для

86

отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
Основными условиями реализации Программы воспитания при инклюзивном образовании
являются:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; − построение
воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности; −
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка. Задачи
воспитания детей с ОВЗ на уровне дошкольного образования:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности; − формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их эмоционального
благополучия; − объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
87

на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Особенности реализации воспитательного процесса
Воспитательный процесс в МАДОУ детский сад № 529 реализуется с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
запроса родителей (законных представителей).
Программе воспитания находят отражение климатические, национально-культурные,
социальные особенности нашего региона:
Климатические: при проектировании содержания Программы учитываются специфические
климатические особенности региона, к которому относится город Екатеринбург. Он находится в
зоне границы умеренно континентального климата с континентальным с характерной резкой
изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами года. Поэтому для города
характерны резкие колебания температур и формирование погодных аномалий: зимой – от
морозов в – 40 °С до оттепелей и дождей, летом
– от жары выше + 35 °C до заморозков. Эти факторы учитываются при составлении
календарного плана воспитательной работы ДОО.
Национально-культурные: Содержание дошкольного образования в ДОО включает в
себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного
мира, который с детства окружает дошкольника. Воспитание дошкольников строится на
основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОО. Дошкольники
знакомятся с самобытностью и уникальностью культуры Урала, представителями которых
являются участники образовательного процесса.
Социальные: ДОО расположена в г. Екатеринбурге, который является одним из
крупнейших промышленных и культурных центров России, самым большим городом Урала,
важнейшим индустриальным, транспортным, научно-культурным центром Уральского
экономического района. Богатая социокультурная среда города позволяет взаимодействовать
с различными структурами в сфере образования, что, в свою очередь, определяет специфику
выбираемых форм реализации Программы.
Расположение МАДОУ на некотором удалении от автомобильной дороги и позволяет
проводить с дошкольниками практические мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на улице, а также по профилактике дорожно-транспортного травматизма, целью
которых является осознание дошкольниками необходимости соблюдать меры
предосторожности, стремление сохранить своё здоровье.
Опираясь на основные принципы Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования в ДОО, важное место отводится совместному
проживанию русских традиционных праздников, а также национальных праздников,
памятных для нашей Родины дней. Так постепенно складываются свои традиции, которые
поддерживает сообщество педагогов, детей и родителей и, благодаря которым, формируется
неповторимый уклад жизни детского сада.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
учреждения пространство для выбора форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Педагоги ДОУ использует в работе календарь образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры на учебный год от Минпросвещения России.
Комплексно-тематическое планирование – внутренний инструмент, помогающий педагогу
строить работу с детьми, интегрируя содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Принцип сезонности учитывается в планировании занятий,
совместной и самостоятельной деятельности детей.

88

Матрица воспитательных событий в МАДОУ детской сад № 529 на 2024-2025 учебный год
Месяц

Сентябрь

Патриотическ
ое
День
Бородинского
сражения
(7 сентября)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
нравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное
оздоровительно
е
Международный
день
благотворительности
(5 сентября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Международный
день пожилых
людей (1 октября)
День народного
единства (4
ноября)
День
Государственног
о герба
Российской
Федерации
(30 ноября)
День
неизвестного
солдата (3
декабря)
День Героев
Отечества

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

День знаний (1
сентября)
Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)

День отца в
России
(5 октября)
Международный
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День матери в
России
(27 ноября)

Эстетическ
ое

Международный
день туризма (27
сентября)

День
рождения
Деда Мороза
(18 ноября)

Международный
день логопеда
(14 ноября)

День
Конституции

89

День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

Международ
ный день
художника
(8 декабря)
День
заворачивани

Месяц

Патриотическ
ое
(9 декабря)

Январь

Февраль

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
нравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное
оздоровительно
е
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)

День защитника
Отечества
(23 февраля)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)

Март

Апрель

Международный
женский день 8
марта

День
воссоединения
Крыма с
Россией (18
марта)

День
космонавтики

я подарков
(30 декабря)

Неделя зимних
игр и забав

День здоровья

День морякаподводника
(19 марта)

Эстетическ
ое

Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день
выключенных
гаджетов (5 марта)

День Агнии
Барто
(17 февраля)
Международ
ный день
театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Всемирный день
Земли (22 апреля)

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный Международный Всемирный день
день детской
день птиц
книги

90

Всемирный день
здоровья

Месяц

Патриотическ
ое
(12 апреля)

Май

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
нравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное
оздоровительно
е
книги (2 апреля)

(1 апреля)
День
подснежника
(19 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)

День Победы

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

День эколога
(5 июня)
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22
июня)

Июль

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

(7 апреля)
Международный
день цирка
(17 апреля)

Международный
день семей
(14 мая)

культуры (24 мая)

Июнь

(23 апреля)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

День семьи, любви и
верности (8 июля)
Международный
день светофора
(5 августа)

Август

91

Всемирный день
велосипеда (3
июня)
Всемирный день
прогулки (19
июня)
Международный
день дружбы
(30 июля)

Эстетическ
ое

Всемирный день
шоколада (11
июля)
День
физкультурника
(13 августа)

Международ
ный день
музеев
(18 мая)
Пушкинский
день России
(6 июня)
Международ
ный день
цветка (21
июня)

3.

Организационный раздел

3.1 Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с ФОП

Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей;
видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
психологическая,
педагогическая и
методическая помощь
и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
92

вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованныхсовременной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально
значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.

3.2. Особенности организации развивающей предметно пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания
детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда в МАДОУ обеспечивает реализацию
ООПДО. При проектировании РППС учитываются особенности своей образовательной
деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых
вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников МАДОУ. РППС – часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания
детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические и природно93

климатические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует: требованиям ФГОС ДО; Программе; материально-техническим и
медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО; возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает: целостность образовательного процесса и включает всё необходимое
для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС
ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов обеспечивает: - возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и т.д.; - наличие полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных
для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды обеспечивает: - наличие различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; - периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды обеспечивает: - доступность для воспитанников, в том числе детей
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность; - свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности; - исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. РППС
создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.
94

Групповое пространство спланировано педагогами так, чтобы дети могли делать
самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. Важно,
что среда не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для
проявления и - что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт,
достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных
возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумно организованная
развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире,
формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит учиться.
Такая среда также способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику
взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия. Все это позволяет педагогу
формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности,
предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
Помещение групп разделено на небольшие пространства – так называемые центры
активности (далее – центры). Количество и организация центров варьируется в зависимости от
возможностей помещения и возраста детей. В каждом центре находится достаточное количество
различных материалов для исследования и игры. Материалы заменяют по мере того, как дети
приобретают новые навыки, знания, как появляются новые интересы. Материалы подталкивают
детей к самостоятельным исследованиям.
В группах раннего возраста:
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности,
освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
95

детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов
для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»12.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
В МАДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В группах,
музыкальном зале имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное
оборудование, принтеры, коннект), обеспечено подключение помещений МАДОУ к сети Интернет с
учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение используется для следующих целей: – для
демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.; – для поиска в информационной среде материалов,
обеспечивающих реализацию основной образовательной программы; – для предоставления
информации о ОПДО семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности; – для обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией ООПДО
96

т. п.

РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп
МАДОУ, а также ее территории и участков, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
раннего и дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая
предметнопространственная среда обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
При создании РППС учитывается гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и
игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек. Материалы, игрушки и
оборудование имеют сертификат качества и отвечают педагогическим
эстетическим требованиям (способствовать развитию творчества, воображения; возможности
применять игрушки как в индивидуальных, так и коллективных играх; обладать дидактическими
свойствами (обучать конструированию, знакомить с цветом, формой и т. д.); приобщать к миру
искусства. В МАДОУ имеются материалы и оборудование для полноценного развития детей в
разных образовательных областях

3.3 Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания в соответствии с ФОП
ФОП стр.193-195 п.32
Инфраструктура учреждения
Здание детского сада - это двухэтажное строение с подвалом площадью 957,1
кв.м.. Территория дошкольного учреждения ограждена по периметру забором.
В
МАДОУ
созданы
необходимые
условия
для
осуществления
образовательного процесса с детьми дошкольного возраста. Вся планировка здания и
его оснащение организовано с учетом возрастных особенностей детей.
Групповые помещения включают: приемную, групповую и спальную комнату,
туалеты для детей, моечную, что позволяет оптимально организовывать все режимные
процессы и деятельность детей.
Дошкольное учреждение оснащено полным комплектом мебели для детей и
взрослых.
Модель образовательного пространства ДОУ
Вид
Основное предназначение
помещен
ия
Предметно-развивающая среда в МАДОУ

Оснащение

97

Музыкаль
но спортивн
ый зал

Медицинс
кий
кабинет

Непрерывная
образовательная
деятельность
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия,
Праздники
Театрализованные представления
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей

•

•

Кабинет
учителя –
логопеда

•
•

Осмотр
детей,
консультации медсестры,
врачей;
Консультативнопросветительская работа с
родителями
и
сотрудниками ДОУ
Индивидуальные занятия с
воспитанниками
Консультативнопросветительская работа с
родителями
и
сотрудниками ДОУ

Музыкальный центр, проектор
Фортепиано.
Детские музыкальные инструменты.
Различные виды театра, ширмы.
Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания,
равновесия.
Модули
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Шкаф

•

Медицинский кабинет

•
•

дидактические игры
психомоторное развитие: игры и пособия для развития
мелкой моторики; игры и пособия для формирования
психологической базы речи
-фонетико-фонематические процессы: игры для
развития фонематического слуха и просодической
стороны речи.
-игры и пособия для развития звукового анализа и
подготовки к обучению грамоте.
-лексико-грамматическое развитие: игры и картинки
для развития словарного запаса.
-игры и картинки для развития грамматической
стороны речи.
-развитие связной речи: игры и пособия для
формирования связных
высказываний: наборы
картинок для пересказа и составления рассказов,
иллюстрации к стихам, чистоговоркам, загадкам,
пословицам.
-автоматизация
и
дифференциация
звукопроизношения:
сюжетные и предметные
картинки на автоматизацию и дифференциацию
различных речевых звуков

•

•
•
•
•

•

Методиче
ский
кабинет

•

Осуществление
методической помощи
педагогам

•

•
•
98

Библиотека
педагогической,
методической
и
художественной
литературы
Библиотека
периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов

•

Коридоры
ДОУ

стки

Уча

Физкульту
рная
площадка

• Информационнопросветительская
работа
с
сотрудниками
ДОУ
и
родителями.
• Прогулки, наблюдения;
• Игровая деятельность;
• Самостоятельная
двигательная деятельность
• Трудовая деятельность.

• Организованная
образовательная деятельность
по
физической
культуре,
спортивные игры, досуговые
мероприятия, праздники

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

Демонстрационный, раздаточный
занятий с детьми
Иллюстративный материал
Игрушки, муляжи
Стенды для родителей
Стенды для сотрудников

материал

для

Прогулочные площадки для детей всех возрастных
групп.
Игровое,
функциональное,
и
спортивное
оборудование.
Физкультурная площадка.
Дорожки для ознакомления дошкольников с
правилами дорожного движения.
Огород, цветники. Экологическая тропа
Спортивное оборудование
Оборудование для спортивных игр

Развивающая предметно – пространственная среда в группах
Мик • Расширение индивидуального
• Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
роцентр
двигательного
опыта
в
• Для прыжков
Физкульту
самостоятельной деятельности
• Для катания, бросания, ловли
рный
• Для ползания и лазания
уголок:
• Атрибуты к подвижным и спортивным играм
«Си
• Нетрадиционное физкультурное оборудование
льные,
смелые,
ловкие,
умелые»
Микроцен • Расширение
познавательного
• Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг гр)
тр
опыта, его использование в
• Комнатные растения в соответствии с
«Уголок
трудовой деятельности
возрастными рекомендациями
природы»
• Сезонный материал
• Паспорта растений
• Стенд со сменяющимся материалом на
экологическую тематику
• Макеты
• Литература природоведческого содержания,
набор картинок, альбомы
• Материал для проведения элементарных
опытов
• Обучающие и дидактические игры по экологии
99

Мик •
роцентр
«Уголок
развиваю
щих игр»

Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей

Мик •
роцентр
«Строител
ьная
мастерска
я»

Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Мик •
роцентр
«Игралочк
а»
Мик •
роцентр
«Уголок
безопасно
сти»
Мик •
роцентр
«Краеведч
еский
уголок»

Мик
роцентр
«Книжкин
дом»

Реализация
ребенком
полученных
и
имеющихся
знаний об окружающем мире
в
игре.
Накопление
жизненного опыта
Расширение
познавательного
опыта, его использование в
повседневной деятельности

Расширение
краеведческих
представлений
детей,
накопление
познавательного
опыта

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

• Формирование
умения
самостоятельно
работать
с
книгой,
«добывать»
нужную
информацию.

•
•

•
•
100

•
Инвентарь для трудовой деятельности
• Природный и бросовый материал.
• Материал по астрономии (ст, подг)
Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского экспериментирования
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы ( младший возраст- с
крупными деталями)
Конструкторы с металлическими деталями- старший
возраст
Схемы и модели для всех видов конструкторов –
старший возраст
Мягкие строительно- игровые модули- младший
возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты,
дома, корабли, самолёт и др.).
• Атрибутика для с-р игр по возрасту детей
(«Семья», «Больница», «Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская»,
«Почта»,
«Армия»,
«Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)
• Предметы- заместители
Дидактические, настольные игры по профилактике
ДТП
Макеты перекрестков, районов города,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Государственная и Екатеринбургская символика
Образцы русских и екатеринбургских костюмов
Наглядный
материала:
альбомы,
картины,
фотоиллюстрации и др.
Предметы народно- прикладного искусства
Предметы русского быта
Детская художественной литературы
• Детская
художественная
литература в
соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной деятельности
по ознакомлению с окружающим миром и
ознакомлению с художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший возраст)

Мик
роцентр
«Театрали
зованный
уголок»
Мик
роцентр
«Творческ
ая
мастерска
я»

•

•

Развитие
творческих
способностей
ребенка,
стремление
проявить
себя
в
играхдраматизациях
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества.
Выработка
позиции творца

•

Тематические выставки

•
•
•
•

Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Предметы декорации

•
•

Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток
для
аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей
Место для сменных
выставок произведений
изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства
Детские музыкальные инструменты
Портрет композитора (старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкально- дидактические игры
Музыкально- дидактические пособия
Стенд с информационным материалом.
Выставка творческих работ детей.

•
•

•
•
•
•
•

Мик
роцентр
«Музыкал
ьный
уголок»

•

Развитие
творческих
способностей
в
самостоятельноритмической
деятельности

Уго
лок
«Взрослы
е и дети»

•

Информация
родителей
консультаций,
круглых
мероприятия
сада.

для
(темы
бесед,
столов),
детского

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Программно-методическое обеспечение образовательного
процесса

Направление
развития

Наименовани
е занятия

Программно-методическое обеспечение
101

Речевое
развитие

е

Обучение грамоте

Познавательно
развитие

Художестве
нная литература

Математиче
ское развитие

Основная литература:
Сомкова О.Н. Образовательная область
"Коммуникация". Как работать по программе
"Детство» : Учебно – методическое пособие
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013
Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития
речи. СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013
Дополнительная литература:
Филимонова О.Ю. Развитие словаря
дошкольника в играх СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2011
Арушанова А.Г. Игры – занятия со звучащим
словом. ТЦ Сфера, 2012
Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных
способностей дошкольника.ТЦ Сфера,2011
Основная литература:
Астафьева Е.О. «Играем, читаем, пишем»:
методическое пособие – конспект/СПб, ДЕТСТВО –
ПРЕСС, 2013
Основная литература:
Бондаренко Т.М. Практический материал по
освоению образовательных областей. ОО
«Коммуникация», «Чтение художественной
литературы», Воронеж, ООО «Метода», 2013
Дополнительная литература:
Основная литература:
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех
до семи.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001
Смоленцева А. А. Введение в мир экономики,
или как мы играем в экономику -СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,2009
Смоленцева А.А., Суворова С.С. Математика в
проблемных ситуациях для маленьких детей.- СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010г
Чеплашкина И.Н. Математика-это интересно СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008
Бондаренко Т.М. Практический материал по
освоению образовательных областей.ОО «Познание»,
Воронеж, ООО «Метода»,2013
Дополнительная литература:
Михайлова З.А., Носова Е.А. Логикоматематическое развитие дошкольников: игры с
логическими блоками Дьенеша и цветными палочками
Кюзинера- СПб.: «Детство-пресс», 2013г
Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. 3102

мир

Природный

4- года. Рабочая тетрадь.
Чеплашкина И.Н., Зуева Л.Ю. Математика – это
интересно. 4-5 лет. Рабочая тетрадь
Чеплашкина И.Н., Зуева Л.Ю., Крутова Н.Н.
Математика – это интересно. 5-6 лет. Рабочая тетрадь.
Чеплашкина И.Н., Зуева Л.Ю., Крутова Н.Н.
Математика – это интересно. 6-7 лет. Рабочая тетрадь
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Первые шаги
в математику.
Коротовских Л.Н. Планы – конспекты занятий по
развитию математических представлений у детей
дошкольного возраста. СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС,
2013
Основная литература:
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
экологию.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
Дополнительная литература:
Нищева Н.В. На прогулку, детский сад!СПб.:
ДЕТСТВО – ПРЕСС,2013
Бондаренко Т.М. Практический материал по
освоению образовательных областей. ОО «Познание»,
Воронеж, ООО «Метода», 2011
Шорыгина Т.А. Грибы.Какие они?-М.:
Издательство Гном и Д, 2004
Шорыгина Т.А. Домашние животные.Какие
они?-М.: Издательство Гном и Д, 2003
Зеленые сказки: Экология для малышей.-М.:
Книголюб, 2004
Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу?-М.:
Издательство Гном и Д, 2005
Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году?
Путешествие в мир природы-М.: Издательство Гном и
Д, 2004
Шорыгина Т.А. Овощи. Какие они?-М.:
Издательство Гном и Д, 2004
Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они?-М.:
Издательство Гном и Д, 2004
Шорыгина Т.А. Цветы. Какие они?-М.:
Издательство Гном и Д, 2003
Шорыгина Т.А. Ягоды. Какие они?-М.:
Издательство Гном и Д, 2004
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.
Экспериментальная деятельность детей среднего и
старшего возраста
Авдюшева Н.Г. Птицы родного края, Курган,
ИМЦ, 2009.
103

Предметный
и рукотворный
мир, краеведение,

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!
Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет, 2 части.- СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!
Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет, 2 части.- СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!
Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, 2 части.- СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Крулехт М.В. Ребенок и рукотворный мир.
Педагогическая технология целостного развития
ребенка как субъекта детской деятельности. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002

Основная литература:
Михайлова З.А., Полякова М.Н., Ивченко Т.А.,
др. Образовательная область "Познание".
Методический комплект программы "Детство"
Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М.
Развитие познавательно-исследовательских умений у
старших дошкольников Детство-Пресс
Гаврилова И.Г. Истоки русской народной
культуры в детском саду, СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС,
2010
Яковлева Н.Н. Использование фольклора в
развитии дошкольника.СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС,
2011

Социальнокоммуникативное
развитие

мир

Социальный

Дополнительная литература:
Нищева Н.В. Познавательно исследовательская
деятельность как направление развития личности
дошкольника. Опыты, эксперименты, игры.СПб.:
ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013
Нищева Н.В. Опытно – экспериментальная
деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных
возрастных группах.
СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013
Королева Л.А. Познавательно –
исследовательская деятельность в ДОУ .Тематические
дни.СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2014
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.
Экспериментальная деятельность для детей среднего и
старшего дошкольного возраста. СПб, ДЕТСТВО –
ПРЕСС ,2014
104

Дыбина О.В. Неизведанное рядом.Опыты и
эксперименты для дошкольников. ТЦ Сфера, 2012
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры –
занятия для дошкольников.ТЦ Сфера, 2014
Дыбина О.В. Рукотворный мир. Игры – занятия
для дошкольников.ТЦ Сфера, 2014
Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем.
Игры – занятия с детьми, ТЦ Сфера, 2013
Дыбина О.В. Что было до…Игры – путешествия,
ТЦ Сфера, 2011
Лаптева Г.В. Развивающие прогулки для детей 3
– 4 лет. СПб,Сфера, 2011
Лаптева Г.В. Развивающие прогулки для детей 5
– 6 лет. СПб,Сфера, 2011
Лаптева Г.В. Развивающие прогулки для детей 6
– 7 лет. СПб,Сфера, 2011
Деркунская В.А. Проектная деятельность
дошкольников. ЦПО, 2013

Безопасное
поведение

Художественн
о-эстетическое

Основная литература:
Бабаева Т.И. Образовательная область
"Социализация". Методический комплект программы
"Детство" ДЕТСТВО - ПРЕСС
Пазухина И.А. «Давай поиграем!, Тренинговое
развитие мира социальных отношений детей 3 – 4 лет,
СПб, ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2010
Пазухина И.А. «Давай познакомимся!,
Тренинговое развитие и коррекция эмоционального
мира дошкольников 4 – 6 лет, СПб, ДЕТСТВО –
ПРЕСС, 2010
Дополнительная литература:
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать
взаимоотношение и сотрудничество дошкольников в
детском саду «Игровые ситуации, игры, этюды», СПб.:
ДЕТСТВО – ПРЕСС,2012
Социально нравственное воспитание
дошкольников, под ред. Микляевой Н.В., ТЦ Сфера,
2013
Социально – эмоциональное развитие
дошкольников, под ред. Микляевой Н.В., ТЦ Сфера,
2013
Шоакбарова С.И. Конспекты психолого –
педагогических занятий для дошкольников. СПб,
ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013
Занятия по патриотическому воспитанию в
детском саду под ред. Кондрыкинской Л.А.ТЦ Сфера,
105

развитие

2013
Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. ТЦ
Сфера, 2011
Коломийченко Л.В. Семейные ценности в
воспитании детей 3 – 7 лет. ТЦ Сфера, 2013
Баринова Е.В. Учимся дружить. Ростов н /Д,
Феникс, 2013
Баринова Е.В. Знакомство вежливыми словами
Ростов н /Д, Феникс, 2013
Громова О.Е. Ознакомление дошкольников с
социальным миром. ТЦ Сфера, 2012
Севостьянова Е.О. Страна добра: Социализация
детей 5 – 7 лет. ТЦ Сфера, 2012
Авдеева Ю.В. Коммуникативное развитие детей
5 – 7 лет .ТЦ Сфера, 2012

Этикет и
ситуации общения

Основная литература:
Авдеева Н. Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.
«Безопасность» – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Деркунская В.А., .Образовательная область
"Безопасность". Методический комплект программы
"Детство"Детство-Пресс
Дополнительная литература:
Авдеева, Н.Н. Безопасность: альбом
иллюстрированный раздаточный № 1,2,3,4 / Н.Н.
Авдеева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2000
Стеркина, Р.Б. Основы безопасности детей
дошкольного возраста: учебно-наглядное пособие
(демонстрационное) / Р.Б. Стеркина. - М.:
Просвещение, 2000.
Стеркина Р.Б. Безопасность. Дид. издание, раб.
тетрадь для детей старшего дошкольного
возраста.СПб.,: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006
Вдовиченко А.А. «Ребенок на улице», СПб,
ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2011
Хабибуллина Е.Я. «Дорожная азбука в детском
саду», СПб, ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013
Гарнышева Т.П. «Как научить детей ПДД?»,
СПб, ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2011
Данилова Т.И. Программа «Светофор» Обучение
детей дошкольного возраста ПДД. СПб.: ДЕТСТВО –
ПРЕСС,2011
106

Труд

Игровая
деятельность

Мир музыки

Изобразител

ьная
деятельность

(Рисование,
лепка, аппликация,
конструиров
ание)

Саво И.Л. Пожарная безопасность в детском
саду. СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного
движения с детьми 5 – 8 лет. ТЦ Сфера, 2013
Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности
с детьми 5 – 8 лет. ТЦ Сфера, 2013
Занятия по правилам дорожного движения под
ред. Романовой Е.А., ТЦ Сфера, 2013
Баринова Е.В. Улица, транспорт, дорога. Ростов
н /Д, Феникс, 2013
Баринова Е.В. Дом и двор. Ростов н /Д, Феникс,
2013
Старцева О.В. Школа дорожных наук. ТЦ Сфера,
2012
Павлова Г. Я. Безопасность: знакомим
дошкольников с источниками опасности. ТЦ Сфера,
2013
Основная литература:
Художественно – эстетическое воспитание
дошкольников, под ред. Микляевой Н.В., ТЦ Сфера,
2013
Баринова Е.В. Я и моя семья. Пособие по
детскому этикету.Ростов – на – Дону, Д.Феникс, 2013
Конкевич С.В. Социально – нравственное
воспитание дошкольников в формировании
представлений об этикете/практическое пособие, СПб,
ДЕТСТВО – ПРЕСС 2013
Ветохина А.Я. и др. Нравственно –
патриотическое воспитание детей дошкольного
возраста. СПБ.:ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013
Нравственно – патриотическое и духовное
воспитание дошкольников под ред. Микляевой Н.В.,
ТЦ Сфера, 2013
Шорыгина Т.А . Беседы об этикете с детьми 5- 8
лет. ТЦ Сфера, 2014
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом
поведении .ТЦ Сфера, 2013
Баринова Е.В. Учусь быть гостем и хозяином.
Ростов н /Д, Феникс, 2013

Основная литература:
Крулехт М.В. Образовательная область "Труд".
Методический комплект программы "Детство",
ДЕТСТВО – ПРЕСС.
107

Дополнительная литература:
Маханёва М.Д. Учим детей трудиться. ТЦ Сфера,
2012
Основная литература:
Акулова О.В. Образовательная область
"Социализация. Игра". Методический комплект
программы "Детство"
Дополнительная литература:
Янге Е. Ролевые игры для детей. Ростов н/Д.
Феникс, 2013
Бабенкова Е.А. Подвижные игры на прогулке.
ТЦ Сфера, 2012

Физическое
развитие
Физическое
развитие

Основная литература:
Гогоберидзе А.Г.Образовательная область
"Музыка". Методический комплект программы
"Детство"
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки,
СПб, «Композитор», 2000
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник
каждый день. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением для младшего возраста.- СПб,
«Композитор», 2008
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник
каждый день. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением для среднего возраста.- СПб,
«Композитор», 2008
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник
каждый день. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением для старшего возраста.- СПб,
«Композитор», 2008
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник
каждый день. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением для подготовительной группы.СПб, «Композитор», 2008

Основная литература:
Вербенец А.М. Образовательная область
"Художественное творчество". Методический
комплект программы "Детство"
Детство-Пресс
Леонова Н.Н. «Художественно – эстетическое
развитие детей в младшей и средней группах ДОУ,
СПб «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014
108

Здоровье

Леонова Н.Н. Художественное творчество. Опыт
освоения образовательной области по программе
«Детство»( вторая мл.гр.,ср.гр., ст. гр.,подг. гр.),
Волгоград; Учитель 2014
Бондаренко Т.М. Практический материал по
освоению образовательных областей. Художественное
творчество. Воронеж, ООО «Метода» 2013
Бондаренко Т.М. Практический материал по
освоению образовательных областей.ОО «Познание»,
Воронеж, ООО «Метода»,2013
Лихачева Е.Н. Организация нестандартных
занятий по конструированию с детьми дошкольного
возраста, СПб.: ДЕТСВО – ПРЕСС, 2013
Дополнительная литература:
Фешина Е.В. Лего – конструирование в детском
саду, ТЦ Сфера, 2012
Занятия по изобразительной деятельности.
Коллективное творчество, под ред. Грибовской
А.А.ТЦ Сфера, 2011
Иванова Т.Е. Занятия по лепке в детском саду.
ТЦ Сфера, 2010
Бревнова Ю.А. Художественный труд в детском
саду. ТЦ Сфера, 2011
Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в
детском саду», средняя группа , «КАРАПУЗ», 2009.
Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в
детском саду», подготовительная группа , «Цветной
мир», 2013.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду. Средняя группа .Планирование
конспекты, методические рекомендации Творческий
центр «СФЕРА», 2009 г
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа .Планирование.
Проектирование содержания, методические
рекомендации Издательский дом «Цветной мир» 2013 г
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду. Подготовительная к школе группа
Проектирование содержания, методические
рекомендации Издательский дом «Цветной мир» 2013 г
Лыкова И.А. Художественный труд в детском
саду. Средняя группа Планирование. Конспекты
занятий и методические рекомендации Издательский
дом «Цветной мир» 2010 г
Лыкова И.А. Художественный труд в детском
саду. Старшая группа. Планирование. Конспекты
занятий и методические рекомендации Издательский
109

дом «Цветной мир» 2010 г.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском
саду. Подготовительная к школе группа
.Планирование. Конспекты занятий и методические
рекомендации Издательский дом «Цветной мир» 2010 г

Основная литература:
Грядкина Т.С. Образовательная область
"Физическая культура". Методический комплект
программы "Детство" ДЕТСТВО – ПРЕСС.
Дополнительная литература:
Хацкалева Г.А. «Организация двигательной
активности дошкольников с использованием
логоритмики», СПб, ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013
Гуменюк Е.И. Слисенко Н.А. «Недели здоровья в
детском саду», СПб, ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013
Силантьева С.В. Игры и упражнения для
свободной двигательной деятельности детей
дошкольного возраста. СПб. :ДЕТСТВО – ПРЕСС,
2013
Картушина М.Ю. Физкультурные сюжетные
занятия с детьми 5-6 лет. ТЦ Сфера, 2012
Анферова В.И. Физкультурные сюжетные
занятия с детьми 3 – 4 лет.ТЦ Сфера, 2012
Основная литература:
Деркунская В.А.Образовательная область
"Здоровье". Методический комплект программы
"Детство"
Дополнительная литература:
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье .ТЦ
Сфера,2012
Полтавцева Н. В.Приобщаем дошкольников к
здоровому образу жизни, ТЦ Сфера, 2013
Баринова Е.В. Обучаем дошкольников гигиене.
ТЦ Сфера, 2013
Маханёва М.Д. Программа оздоровления детей
дошкольного возраста.ТЦ Сфера, 2013

110

3.4 Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей
программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальной услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в муниципальных
учреждениях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Программа
дошкольного образования служит основой для определения показателей качества
соответствующей муниципальной услуги.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях,
реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии
снормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения,
игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и
присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы,
установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу
дошкольного образования).
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
дошкольного
образования
111

муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
-межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации - местный
бюджет);
-внутрибюджетные отношения (местный бюджет - образовательная организация);
-образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего
образования. Порядок определения и доведения до образовательных организаций,
реализующий программы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного
воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
-сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальныхзатрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования);
-возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет - образовательная организация) и
образовательной организации.
Бюджетная образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития,
предусмотренной образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды
работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников образовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами
регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской
Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
112

государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
-фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей
частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда - от 20 до 40%.
Значение
стимулирующей
части
определяется
образовательной организацией
самостоятельно;
-базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
-рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала - 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты
труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;
-базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
образовательный процесс, состоит из общей и специальной частей;
-общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного
образования. В них включаются: динамика развития воспитанников; использование
педагогами современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня собственного профессионального мастерства и профессионального
мастерства коллег и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
-соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
-соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
-соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
-порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной
организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально технических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации образовательной программы дошкольного образования;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
113

образовательной программы дошкольного общего образования;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего
образования;
5)
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации
основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы дошкольного общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст.
2).Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно- управленческого
и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному
расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы,
оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации
учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной (муниципальной) услуги и включают в себя:
1)
нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной
системы канализации;
2)
нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3)
нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4)
нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной (муниципальной) услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
-нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
-нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
-нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
-нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
-прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
114

противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и
систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются,исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в
предыдущем отчетном периоде (году).
3.5 Планирование образовательной деятельности

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОУ пространство
для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой Основной
образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей возможностей и
готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников
ДОУ. Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей
предметно-пространственной среды. Планирование деятельности в ДОУ направлено на
совершенствование деятельности и учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки
качества реализации программы Организации.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей. В рамках гуманистической концепции дошкольного
воспитания предусматривается максимальное содействие становлению ребенка как личности,
развитию активности детей в процессе организации образовательной деятельности, которая
проводится по подгруппам в игровой, занимательной для детей форме, отвечающей возрастным
особенностям дошкольников. Педагогическим коллективом используется принцип личностноориентированного подхода в работе с дошкольниками. Педагогам предоставляется право варьировать
место образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрируя содержание различных
видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач образования и воспитания.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Комплексно - тематическое планирование
В основе планирования содержания образования лежит комплексно-тематическое
планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на
все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
115

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Построение
всего образовательного процесса вокруг одной темы дает большие возможности для развития детей.
Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделена тема, которой уделяется время не менее одной недели.
Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью
менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом.
У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования,
развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не
означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения
основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного
дробления детской деятельности по образовательным областям.
•

Организация образовательного процесса
Максимально допустимый объем недельной непосредственно образовательной деятельности
для детей дошкольного возраста соответствует нормам, определенными действующим СанПиН ;
Программой, реализуемой в ДОУ и составляет по группам:
для детей раннего возраста от 2 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять
образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для
детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут, для детей
от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.
максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей не более 50 или
75 минут при организации 1 занятия после дневного сна и в подготовительной 90 мину. В середине
времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные
минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности
и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию основной
116

образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 - 3 раза в неделю. С детьми второго
года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы проводят в
групповом помещении, с детьми третьего года жизни - в групповом помещении или в физкультурном
зале.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в
возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по
физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
в младшей группе - 15 мин.,
в средней группе - 20 мин.,
в старшей группе - 25 мин.,
в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 4 - 7 лет следует круглогодично организовывать занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей
медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию рекомендуется организовывать на
открытом воздух.
Непрерывная образовательная деятельность
Наименование возрастной группы
НОД
Ранний
Вторая
Средняя
Старшая
Подготовительная
возраст
младшая
Продолжит
льность
непрерывной
НОД

10
минут

15 минут

20 минут

25 минут

30 минут

Обьем
образователь
ной нагрузки
в день

20
минут

30 минут

40 минут

1,5 часа

Недельная
образователь
ная нагрузка

1 час 40
минут

2 часа 30
минут

3 часа 20
минут

50 минут
и
25
минут во
2
половин
у дня
6 часов
15 минут

7 часов 30
минут

13 часов
30 минут

25 часов

30 часов

120
часов

225
часов

270 часов

7 часов
10 часов
Образовател
ьная
нагрузка в
месяц
Образовател
60
90 часов
ьная
часов
нагрузка в
год
Перерыв между НОД не менее 10 минут.

117

Примерное планирование образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Периодичность
Младшая
Средняя
Старшая
Группа
раннего
группа
группа
Группа
возраста
Физическая культура в
3раза в
3раза в
3раза в
2 раза в
помещении
неделю
неделю
неделю
неделю
Физическая культура на
1 раз в
воздухе
неделю
Ознакомление с
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
окружающим миром
неделю
неделю
неделю
неделю
ФЭМП
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
неделю
неделю
неделю
неделю
Развитие
речи
Рисовани
е
Лепка
Апплика
ция
Музыка

2 раза в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
2 раза в
неделю

1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
2 раза в
неделю

118

1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
2 раза в
неделю

2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
2 раза в
неделю

Подготовитель
ная
группа
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2 раза в неделю

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной
литературы
Конструктивно модельная деятельность
Игровая деятельность
Общение при проведении
режимных моментов
Дежурство
Прогулки
Самостоятельная игра
Познавательно исследовательская
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей в
уголках развития

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

ежедневно

1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
неделю
неделю
неделю
неделю
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

1 раз в неделю

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

ежедневно

Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Комплексы закаливающих
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
процедур

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

Гигиенические процедуры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Нерегламентированная деятельность
Образовательная деятельность вне непрерывной образовательной деятельности обеспечивает
максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. Данные
формы педагогической работы позволяют снизить учебную нагрузку, осуществить
дифференцированный подход к детям и индивидуальную коррекционную работу.
Сбалансированность всех компонентов, обеспечивающих образовательный процесс,
способствует формированию системного подхода в работе всех структур ДОУ.
Содержание программ, реализуемых в ДОО, обеспечивает достаточно высокий уровень
базового дошкольного образования.
3.6

Режим и распорядок дня
ФОП с.219-233

119

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным
особенностям ребенка.
В таблице приведены примерные режимы дня для различных возрастных групп. Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое
пребывание ребенка в детском саду. При выборе иной длительности пребывания ребенка дошкольная организация самостоятельно
составляет режим дня.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно
дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно- эпидемиологическими
правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.
В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей дошкольного возраста недопустимо
проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.
Распорядок дня является примерным, его можно корректировать с учетом особенностей работы конкретного дошкольного
учреждения (контингента детей, климата в регионе, наличия бассейна, времени года, длительности светового дня и т. п.). Повышенное
внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период
адаптации к детскому саду.
Режим дня МАДОУ (Приложение №1)

120

3.7 Календарный план воспитательной работы МАДОУ (в соответствии с ФОП стр.233-235 п.36.4)
План является единым для МАДОУ. Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
план включены основные государственные и народные праздники, памятные даты из Примерного перечня в календарном плане
воспитательной работы ФОП ДО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества. Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
121

27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя; Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Наряду с указанным Планом в МАДОУ проводятся иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания (Приложение № 1 Календарный план воспитательной работы)
образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий (таблица 1), составленная в соответствии с
направлениями воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработка
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке
включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт
36.4 ФОП дошкольного образования)

122

Календарный план воспитательной работы в МАДОУ детской сад № 529 на 2024-2025 учебный год
№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

1.

1 сентября

День знаний

2.

7 сентября

День Бородинского
сражения

3.

27
сентября

День воспитателя и
всех дошкольных
работников

4.

5 октября

5.

28 октября

6.

1 ноября

7.

4 ноября

День отца в России
Международный день
Бабушек и Дедушек
Осенины
День народного
единства

8.

27 ноября

День матери в России
День
Государственного
герба Российской
Федерации
День неизвестного
солдата

9.

30 ноября

10.

3 декабря

11.

5 декабря

День добровольца
(волонтера) в России

12.

9 декабря

День Героев

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Средняя
Старшая
Подготовительная
Младшая группа
возраста
группа
группа
группа
Познавательный досуг «Конкурс
Беседа
эрудитов»
Презентация
Беседа
Рассказ-беседа
«Поговорим о
Беседа «Наши помощники – воспитатели»
«Профессиональные праздники:
профессиях:
День воспитателя»
Воспитатель»
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОО, детей, их родителей,
дедушек и бабушек
Утренники
Беседа-рассказ с элементами презентации
Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Тематический образовательный проект «Что может
герб нам рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей семьи» с совместной продуктивной
деятельностью взрослых и детей
Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Рассказ-беседа
Акция «Поможем детям младшей
с элементами
группы» (подготовка спектаклей,
презентации
выполнение поделок в подарок
«Кто такие
малышам, проведение занятий
волонтеры?»
для малышей
Беседа-рассказ с элементами презентации

123

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие
Отечества

13.

12 декабря

День Конституции
Российской
Федерации

14.

Последняя
неделя
декабря

Любимый праздник
Новый год

15.
16.

11 января

17.

27 января

18.

8 февраля

19. 23 февраля

20.

8 марта

Неделя зимних игр и
забав
Всемирный день
«спасибо»
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады

День Российской
науки

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Средняя
Старшая
Подготовительная
Младшая группа
возраста
группа
группа
группа
Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем правила
поведения в группе, фиксируем их с помощью
условных обозначений
Новогодние утренники
Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежный скульптур (с
привлечением родителей). Строительство снежного городка
День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Беседа-рассказ с элементами
презентации

Игры с водой

Чтение. Беседарассказ с элементами
презентации
Экспериментирование
с водой

День защитника
Отечества
Международный
женский день

Беседа-рассказ
с элементами
презентации

Познавательный досуг
«Экспериментариум»

Просмотр мультфильма «Девочка
и дельфин»
Физкультурный досуг «Будущие защитники
Родины»
Встречи с интересными людьми (родители с
военными профессиями)
Сюжетно-дидактические игры «Военные
профессии»
Утренники

124

Викторина

№
п/п

21.

Дата

27 марта

Воспитательное
событие

Международный
день театра

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Средняя
Старшая
Подготовительная
Младшая группа
возраста
группа
группа
группа
Участие в
театрализованных
играх по мотивам
русских народных
сказок

Чтение книг «Куда пойдем? В
кукольный театр!», «Какие бывают
профессии» Беседы-презентации о
творческих профессиях

Проект «Наши любимые книги»

22.

2 апреля

Международный день
детской книги

23.

7 апреля

Всемирный день
здоровья

24.
25.
26.

12 апреля
19 апреля

День космонавтики
День подснежника

27.

22 апреля

Всемирный день
Земли

28.

1 мая

День весны и Труда

29.

9 мая

День Победы

30.

18 мая

31.

19 мая

Международный день
музеев
День детских
общественных

Создание коллекции «Театр в
чемодане»
Подготовка кукольных
спектаклей для детей младшего
возраста
Посещение театра (при участии
родителей)

Сюжетно-дидактическая игра
«В издательстве детской
литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
Беседа-рассказ «Как книга к нам пришла»

Физкультурные досуги
Викторина «Я питаюсь правильно»
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»
Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского сада
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева «О чем
рассказа телескоп»
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
Участие в «Параде дошколят»
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям Великой Отечественной
войны
Экскурсия в музей детского сада
Виртуальные экскурсии в музеи России
Коллекционирование «Музей в чемодане»
Беседа-рассказ с элементами презентации

125

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие
организаций в России

32.

1 июня

Международный день
защиты детей

33.

3 июня

Всемирный день
велосипеда

34.

6 июня

День русского языка
в ООН

Пушкинский день
России

35.

12 июня

День России

36.
37.

22 июня

День памяти и скорби

38.

8 июля

День семьи, любви и
верности

39.
40.

30 июля

41.

5 августа

42.

13 августа

43.

22 августа

День военноморского флота
Международный день
светофора
День физкультурника
День
Государственного
флага Российской
Федерации

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Средняя
Старшая
Подготовительная
Младшая группа
возраста
группа
группа
группа
Конкурс
рисунков на
асфальте

Тематический образовательный
проект «Я – ребенок! И я имею
право…»

Велопробег
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
Игра квест «Удивительное путешествие по большой стране»
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Сладкие досуги
Рассказ с элементами презентации
Игра-квест «Путешествие со светофором»
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»

126

3.8 Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы иобеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов
управления образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а также других участников образовательных отношений
и сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее - Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Программы будут
включать:
-предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
-предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на открытых
научных, экспертных и профессионально- педагогических семинарах, научно-практических конференциях;
-предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а также совместной реализации с
вариативными образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций,
участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками совершенствования
Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы запланирована следующая работа.

127

3.8.1 Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
-научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные
основы и смыслы отдельных положений Программы;
-нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий
реализации Программы;
-научно-методических материалов по организации образовательного процесса
в соответствии сПрограммой;
-методических рекомендаций по разработке основной образовательной
программы Организации с учетом положений Программы и вариативных
образовательных программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих
программ;
-практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
3.8.2
Апробирование разработанных материалов в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность на дошкольном уровне общего
образования.
3.8.3
Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и
практических материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с
учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и
апробирования.
3.8.4
Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по
особенностям ее реализации и т. д.
3.8.5
Регулярное
научно-методическое
консультационно информационное сопровождение Организаций, реализующих
Программу.

Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации
Программы разработчиками предусмотрена разработка профессиональны
образовательных программ высшего и дополнительного образования, а также их
научно- методическое сопровождение. Развитие информационных ресурсов,
необходимых для разработки и утверждения основных образовательных программ
Организаций с учетом Программы и вариативных образовательных программ
дошкольного образования, направлено на осуществление научно-методической,
научно - практической поддержки Организаций и предполагает создание вебстраницы Программы, которая
должна содержать:
-тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
-перечни научной, методической, практической литературы,
-перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а
также дополнительного образования детей дошкольного возраста,
-информационные текстовые и видео-материалы,
-разделы, посвященные обмену опытом;
-актуальную
информацию о
программах
профессиональнойподготовки, переподготовки и дополнительного образования,
- актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих
семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых
для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется
осуществлять в процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено
в первуюочередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
128

- развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных
программ мотивации сотрудников Организаций, разработки предложений по
совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления
Организацией;
- развитию материально-технических, информационно-методических и других
ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
-сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т.
ч. поддержке работы Организации с семьями воспитанников;
-достаточному обеспечению условий реализации Программы разных
Организаций, работающих в различных географических, экономических,
социокультурных, климатических и других условиях.
3.9 Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
5.
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций»
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения» 8.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28
января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
9.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
10.
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
129

11.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени
(нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников,
оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015
№ 36204)
12.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая
2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени
отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность
13.
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466
(ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
14.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность
15.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии
Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные
источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и
степень влияния их на содержание - содержание Программы.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.
Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М.:
Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ

дошкольного образования: сборник. - М.: Издательство «Национальное образование»,
2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы.
М.:Просвещение,2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развития человека. - М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных
организациях: 3-6 лет. - М.:Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. - М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. - М.: Мозаика-синтез,
2014. 8.Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. - Т. 2. М.: Педагогика, 1982. 9.Запорожец А.В. Избранные психологические
труды: в 2 т. - М.: Педагогика, 1986.
10. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в
дошкольных группах Изд. 3-е, дораб. - М.: Линка-Пресс, 2014.
11. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.
Сенкевич. - Москва:АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
12. Корчак Януш. Уважение к ребенку. -СПб.: Питер, 2015.
13. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошкольников: учеб. пособие. - М: Мозаика-Синтез, 2013.
14. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред.
А.Г. Асмолова.
- М.: Учебная книга БИС, 2008.
130

15. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка /
Владимир ТовиевичКудрявцев.- М.: Чистые пруды, 2010.
16. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. М.: Смысл, 2012. 17.Лисина М.И. Формирование личности ребенка в
общении. - СПб.: Питер, 2009.
18.Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. М.: Смысл, 2014. 19.Мид М. Культура и мир Детства. - М.,
1988.
20.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. М.,2009. 21.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к
обновлению содержания
дошкольного образования: метод. рекомендации. - М., 1993.
22. Михайлова-Свирская
Л.В.
Индивидуализация
образования
детей
дошкольного возраста.
Пособие для педагогов ДОО (0-7 лет). - М.: Просвещение, 2014.
23. Навигатор
образовательных программ дошкольного
образования
[Электронный ресурс] — Режим доступа:http://Navigator.firo.m.
24. Уденховен Н. В, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и
потребности жизни детей. - М.: Университетская книга, 2010.
25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт,
2014.
26. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного
образования. Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-3-е изд.,
испр. и доп., -М.: Мозаика- Синтез, 2016. -368 с.
27. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15). Навигатор образовательных
программ
дошкольного
образования
[Электронный
ресурс].—
Режим
доступа:http://Navigator.firo.ru.
28. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего
родителя. -М.: Смысл, 2014.
29. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования.
-М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
30. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. - М.:
Издательство
«Национальное образование», 2015.
31. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенкадошкольника. Ближние идальние горизонты. - М., 2013.
32. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,
Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных
учреждений.
- М., АСТ, 1996.
33. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. - М., 2012. - 892 с.
34. Н. В. Нищева. «Образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет».
Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. — 240 с.
131

35. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. - М.:
Издательство «Национальное образование», 2015. -116 с.
36. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга
первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и
начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам
деятельности / Под ред. А. Русакова. - СПб.: Образовательные проекты, Участие,
Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. - 288 с.
37. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений/ Д.Б. Эльконин; - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия»,
2007. - 384
38. Эльконин Д.Б. Избранные психологические
труды. - М., 1989. 39.Эльконин Д.Б. Психология
игры. - М., Владос, 1999.
40. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
41. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. - М.: Просвещение, 2005.

3.10
Перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для разных
возрастных групп соответствует ФОПФОП стр. 195-218 п.33
3.11

Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
соответствует ФОП
ФОП стр. 195-218 п.33
3.12 Перечень художественной литературы, музыкальных

произведений, произведенийизобразительного искусства для
разных возрастных групп соответствует ФОП

ФОП стр. 195-218 п.33;

132

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОП ДО МАДОУ детский сад № 529
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада №
529 (далее – МАДОУ) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Программа ориентирована на воспитание, развитие и обучение детей в возрасте от 2 до
7 лет, посещающих группы общеразвивающей направленности, с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому развитию,
социально-коммуникативному развитию, познавательному развитию, речевому и
художественно-эстетическому развитию.
ОП ДО является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор
цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательнообразовательного процесса в ДОУ. Представляет собой модель процесса воспитанияи
обучения детей, всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций.
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в соответствии:
с требованиями ФГОС дошкольного образования
с требованиями Федеральной образовательной программы
−с нормативными документами, регламентирующими деятельность в области
дошкольного образования
Реализация задач осуществляется в процессе различных видах деткой деятельности. Дети с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) получают дошкольное образование в группах
общеразвивающей направленности. Программа состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Программа включает три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей. Обязательная часть Программы отражает
комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной образовательной
программе дошкольного образования и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
133

Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды,
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской
Федерации - русском. Учреждение функционирует в режиме полного дня с 10,5 - часовым
пребыванием детей с 7:30 до 18:00 часов и пятидневной рабочей неделей, исключая
праздничные и выходные дни.
Структурные единицы учреждения– 6 групп, в том числе 1 группы раннего возраста (от
2 до 3 лет) и 5 групп дошкольного возраста (от 3 до 7 лет).
учреждении функционирует логопедический пункт, который открывается
Департаментом образования Администрации города Екатеринбурга на основании акта
согласования и утверждения пакета документов для комплектования логопедического
пункта
территориальной
психолого-медико-педагогической
комиссией
(ТПМПК)
коррекционно-диагностического отделения МДОУ «Центр «Радуга».
На основании акта издается приказ МАДОУ об открытии логопедического пункта на
текущий учебный год. В МАДОУ функционирует логопедический пункт для детей 4 до 7
лет.
Выпуск детей осуществляется в течение всего учебного года по мере устранения у них
дефектов речи посредством работы консилиумов в МАДОУ, на освободившиеся места вновь
зачисляются дети с недоразвитием речи. Содержание коррекционной работы направлено на
обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных
категорий детей с ОВЗ и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в
освоении ОП ДО.
Цель коррекционной работы: создание условий, обеспечивающих механизм компенсации
дефектов речи детей, способствующих развитию личности ребенка, эффективному усвоению
содержания ОП ДО. Одним из важных условий реализации ОП ДО является сотрудничество
педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического
процесса.
Сотрудники МАДОУ признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника,
определяющую путь развития его личности. Основная цель сотрудничества детского сада и
семьи изучение запроса родителей (законных представителей) к ОП ДО воспитания их
ребенка; мониторинг возможностей каждой семьи в соучастии с педагогами по выполнению
ОП ДО; содействие созданию между родителями (законными представителями) коллектива
единомышленников, дружеских взаимоотношений, которые оказывают влияние на
микроклимат между детьми.
Каждый педагог на основе анализа создает условия для изучения и обмена опытом
семейного воспитания, приобретаемого и через личные каналы, и из литературы, интернета.
Специфика деятельности педагога заключается в том, чтобы содействовать развитию
134

любви, понимания, взаимоуважения между ребенком и его родителями (законными
представителями) на основе открытия ими сына (дочки) как индивидуальности, обладающей
собственной программой внутреннего развития (возможно, опережающей сверстников на
данном этапе или отстающей), но при этом имеющей право на терпеливую поддержку
разных форм проявления им одаренности, переходящей с помощью родных в талантливость.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей принадлежит педагогу.
Детский сад организует взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, включает их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи, через консультативную
поддержку семьи в вопросах воспитания, обучения, сохранения и укрепления здоровья
детей.

135

время

Ежедневная организация жизни и деятельности детей
группы раннего возраста (2-3 лет)
«ЯГОДКИ»
в холодный период (сентябрь – май)
на 2024 – 2025 учебный год
Режимные моменты

7.30 – 7.50

Мы рады видеть вас!

7.50 – 7.55
7.55 - 8.05

На зарядку становись!
Гигиенические процедуры

8.05 – 8.30

Приятного аппетита!

8.30 – 8.35

Подготовка к
образовательной
деятельности
Образовательная
деятельность
Играем-развиваемся

8.35 – 9.35
9.10 – 9.50
10.00 – 10.10
10.10 – 11.30

12.10 – 15.10
15.10 – 15.20

15.20 – 15.50
15.50 – 16.30

16.30 – 18.00

Утренний приём детей. Взаимодействие
с родителями. Индивидуальная работа.
Общение, игровая деятельность.
Ежедневная утренняя гимнастика.
Воспитание культурно-гигиенических
навыков.
Подготовка к завтраку. Гигиенические
процедуры. Завтрак. Воспитание
культуры приёма пищи.
Самостоятельная деятельность.
Двигательная активность.
Образовательные ситуации (общая
длительность включая перерыв).
Игровая, самостоятельная деятельность.

Подкрепимся!
Второй завтрак
Гуляй!
Присматривайся!
Развивайся!

Фрукты, сок.
Дневная прогулка. Наблюдения,
экспериментирование. Индивидуальная
работа, творческая, игровая
деятельность, общение.
Возвращение с прогулки.

11.30 – 11.40
11.40 – 12.10

Приложение №1

Это время для обеда
значит нам пора за стол

Подготовка к обеду, гигиенические
процедуры, обед. Воспитание культуры
приёма пищи.
Это время тишины, крепко Дневной сон.
спать мы все должны
Это время для здоровья,
Постепенный подъём, ленивая
закаляйся детвора
гимнастика, физкультурно –
оздоровительная работа Закаливающие
мероприятия
Это время простокваш, в
Подготовка к полднику. Полдник.
это время полдник наш
Воспитание культуры приёма пищи.
Играем-развиваемся
Игры, досуг, общение, самостоятельная
деятельность, чтение художественной
литературы, музыкально –
художественная (в том числе с учетом
региональной специфики)
Ну, а вечером опять мы
Подготовка к вечерней прогулке.
отправимся гулять
Прогулка. Работа с родителями. Уход
детей домой.
136

Ежедневная организация жизни и деятельности детей младшей группы
«УМКА» (3-4 года)
в холодный период (сентябрь – май) на 2024– 2025 учебный год
время
Режимные моменты
Форма деятельности
7.30 – 8.15
Мы рады видеть вас!
Утренний приём детей. Взаимодействие с
родителями. Индивидуальная работа.
Коммуникативная, игровая деятельность.
8.15 – 8.20
На зарядку становись!
Ежедневная утренняя гимнастика.
8.20 - 8.25
Гигиенические
Воспитание культурно-гигиенических
процедуры
навыков.
8.25 – 8.50
Приятного аппетита!
Подготовка к завтраку. Гигиенические
Первый завтрак
процедуры. Завтрак. Воспитание культуры
приёма пищи.
8.50 – 8.55
Подготовка к
Самостоятельная деятельность.
образовательной
Двигательная активность.
деятельности
8.55 – 9.50
Образовательная
Образовательные ситуации (общая
деятельность
длительность включая перерыв).
9.50 – 10.20
Играем-развиваемся
Игровая, коммуникативная
самостоятельная деятельность. Подготовка
к прогулке.
10.05 – 10.15
Подкрепимся!
Фрукты, сок.
Второй завтрак
Гуляй!
Дневная прогулка. Наблюдения,
10.20 – 11.50
Присматривайся!
экспериментирование. Индивидуальная
Развивайся!
работа, творческая, игровая, трудовая
деятельность, общение. Физкультурно –
оздоровительная работа
11.50 – 12.00
Возвращение с прогулки.
12.00 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.20

15.20 – 15.40
15.40 – 16.30

16.30 – 18.00

Это время для обеда
значит нам пора за стол
Обед
Это время тишины,
крепко спать мы все
должны
Это время для здоровья,
закаляйся детвора
Это время простокваш, в
это время полдник наш
Полдник
Играем-развиваемся

Ну, а вечером опять мы
отправимся гулять

Подготовка к обеду, гигиенические
процедуры, обед. Воспитание культуры
приёма пищи.
Дневной сон.
Постепенный подъём, ленивая
гимнастика, физкультурно –
оздоровительная работа Закаливающие
мероприятия
Подготовка к полднику. Полдник.
Воспитание культуры приёма пищи.
Игровая, коммуникативная деятельность,
чтение художественной литературы,
музыкально – художественная (в том числе
с учетом региональной специфики)
Подготовка к вечерней прогулке.
Прогулка. Работа с родителями. Уход
детей домой.
137

Ежедневная организация жизни и деятельности детей средней группы (4-5 лет)
«НЕПОСЕДЫ»
в холодный период (сентябрь – май) на 2024– 2025 учебный год
время
Режимные моменты
Форма деятельности
7.30 – 8.00
Мы рады видеть вас!
Утренний приём детей. Взаимодействие с
родителями. Индивидуальная работа.
Коммуникативная, игровая деятельность.
8.00 – 8.05
На зарядку становись!
Ежедневная утренняя гимнастика.
8.05 - 8.20
Гигиенические
Воспитание культурно-гигиенических
процедуры
навыков.
8.20 – 8.50
Приятного аппетита!
Подготовка к завтраку. Гигиенические
Первый завтрак
процедуры. Завтрак. Воспитание культуры
приёма пищи.
8.50 – 8.55
Подготовка к
Самостоятельная деятельность.
образовательной
Двигательная активность.
деятельности
8.55 – 9.50
Образовательная
Образовательные ситуации (общая
деятельность
длительность включая перерыв).
9.50 – 10.20
Играем-развиваемся
Игровая, коммуникативная
самостоятельная деятельность. Подготовка
к прогулке.
10.05 – 10.15
Подкрепимся!
Фрукты, сок.
Второй завтрак
Гуляй!
Дневная прогулка. Наблюдения,
10.20 – 11.50
Присматривайся!
экспериментирование. Индивидуальная
Развивайся!
работа, творческая, игровая, трудовая
деятельность, общение. Физкультурно –
оздоровительная работа
11.50 – 12.00
Возвращение с прогулки.
12.00 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.20

15.20 – 15.40
15.40 – 16.30

16.30 – 18.00

Это время для обеда
значит нам пора за стол
Обед
Это время тишины,
крепко спать мы все
должны
Это время для здоровья,
закаляйся детвора
Это время простокваш, в
это время полдник наш
Полдник
Играем-развиваемся

Ну, а вечером опять мы
отправимся гулять

Подготовка к обеду, гигиенические
процедуры, обед. Воспитание культуры
приёма пищи.
Дневной сон.
Постепенный подъём, ленивая
гимнастика, физкультурно –
оздоровительная работа Закаливающие
мероприятия
Подготовка к полднику. Полдник.
Воспитание культуры приёма пищи.
Игровая, коммуникативная деятельность,
чтение художественной литературы,
музыкально – художественная (в том числе
с учетом региональной специфики)
Подготовка к вечерней прогулке.
Прогулка. Работа с родителями. Уход
детей домой.
138

время
7.30 – 8.05
8.05 – 8.10
8.10 – 8.35
8.25 – 8.45
8.45 – 8.55
8.55 – 9.55

Ежедневная организация жизни и деятельности детей
старшей группы (5-6 лет)
«СОЛНЫШКО»
в холодный период (сентябрь – май)
на 2024 – 2025 учебный год
Режимные моменты
Форма деятельности
Мы рады видеть вас!
Утренний прием детей. Взаимодействие с
родителями. Индивидуальная работа.
Коммуникативная, игровая деятельность
На зарядку становись!
Ежедневная утренняя гимнастика
Играем – развиваемся!
Игровая, коммуникативная деятельность,
двигательная активность.
Приятного аппетита!
Подготовка к завтраку. Гигиенические
Первый завтрак
процедуры. Завтрак. Дежурство.
Воспитание культуры приёма пищи.
Играем – развиваемся!
Игровая, коммуникативная деятельность,
двигательная активность. Подготовка к
НОД
Образовательная
Образовательные ситуации (общая
деятельность
длительность, включая перерыв).

9.55 – 10.10

Играем-развиваемся

10.10 – 10.20

Подкрепимся!
Второй завтрак
Гуляй! Присматривайся!
Развивайся!

10.20 – 11.55

11.55 - 12.05
12.05 - 13.00

13.00 - 15.00

15.00 - 15.25
15.25 – 15.45

15.45 – 16.25

16.25 - 18.00

Это время для обеда
значит нам пора за стол
Обед
Это время тишины,
крепко спать мы все
должны
Это время для здоровья,
закаляйся детвора
Это время простокваш, в
это время полдник наш
Полдник
Играем-развиваемся

Ну, а вечером опять мы
отправимся гулять

Игровая, коммуникативная,
самостоятельная деятельность. Подготовка
к прогулке.
Фрукты, сок.
Дневная прогулка: наблюдения,
экспериментирование. Индивидуальная
работа. Творческая, игровая, трудовая
деятельность. Физкультурно –
оздоровительная работа
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Гигиенические
процедуры, обед. Дежурство. Воспитание
культуры приёма пищи.
Дневной сон.
Постепенный подъём, ленивая гимнастика,
физкультурно – оздоровительная работа
Закаливающие мероприятия
Подготовка к полднику. Самообслуживание,
взаимопомощь. Воспитание культуры
приёма пищи. Полдник.
Игровая, коммуникативная деятельность,
чтение художественной литературы,
музыкально – художественная (в том числе
с учетом региональной специфики)
Подготовка к вечерней прогулке. Прогулка.
Работа с родителями. Уход детей домой
139

время
7.30 – 8.20
8.20– 8.30
8.30 – 8.55
8.55 – 9.00
9.00 – 09.20
10.05 – 10.30
09.20 – 10.05
10.30 – 10.40

Ежедневная организация жизни и деятельности детей
старшей группы (5-6 лет)
«Звездочки»
в холодный период (сентябрь – май) на 2024 – 2025 учебный год
Режимные моменты
Форма деятельности
Мы рады видеть вас!
Утренний прием детей. Взаимодействие с
родителями. Коммуникативная, игровая
деятельность
На зарядку становись!
Ежедневная утренняя гимнастика.
Приятного аппетита!
Подготовка к завтраку. Гигиенические
Первый завтрак
процедуры. Завтрак. Дежурство. Воспитание
культуры приёма пищи.
Играем – развиваемся! Игровая деятельность, общение, двигательная
активность. Подготовка к ОД.
Образовательная
Образовательные ситуации (общая длительность
деятельность (ОД)
включая перерыв).
Играем – развиваемся! Игровая, коммуникативная деятельность.
Подкрепимся!
Второй завтрак
Гуляй! Присматривайся!
Развивайся!

10.40 - 12.00
12.00 – 12.20
12.20 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.20

15.20-15.40

15.40 - 16.20

16.20 – 18.00

Это время для обеда
значит нам пора за стол
Обед
Это время тишины,
крепко спать мы все
должны
Это время для здоровья,
закаляйся детвора
Это время простокваш, в
это время полдник наш
Полдник
Играем – развиваемся!

Ну, а вечером опять мы
отправимся гулять

Фрукты, сок.
Подготовка к прогулке. Дневная прогулка.
Наблюдения, экспериментирование.
Индивидуальная работа, творческая, игровая,
трудовая деятельность, общение.
Физкультурно – оздоровительная работа
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры,
обед. Дежурство. Воспитание культуры приёма
пищи.
Дневной сон.
Постепенный подъём, ленивая гимнастика,
физкультурно – оздоровительная работа
Закаливающие мероприятия
Подготовка к полднику. Полдник. Воспитание
культуры приёма пищи.
Игровая, коммуникативная, самостоятельная
деятельность, чтение художественной
литературы, музыкально – художественная (в том
числе с учетом региональной специфики).
Подготовка к вечерней прогулке. Прогулка.
Работа с родителями. Уход детей домой.

140

Время
7.30 – 8.30
8.30 -8.40

8.40 – 9.00
9.00 – 10.10
10.15 – 10.25

10.50 – 12.10
12.10 – 12.25
12.25 - 13.00

13.00 - 15.00

15.00- 15.20
15.20 – 15.40
15.40 – 16.10
16.10 – 16.30

16.25 - 18.00

Ежедневная организация жизни и деятельности детей
подготовительной группы (6-7 лет)
«Почемучки»
в холодный период (сентябрь – май)
на 2024 – 2025 учебный год
Режимные моменты
Форма деятельности
Мы рады видеть вас!
Утренний прием детей. Взаимодействие с
родителями. Коммуникативная, игровая
деятельность.
Подготовка к зарядке
Самообслуживание
На зарядку становись!
Общеразвивающие упражнения, подвижные
игры
Приятного аппетита!
Подготовка к завтраку. Гигиенические
Первый завтрак
процедуры. Дежурство. Воспитание культуры
приёма пищи.
Образовательная деятельность Образовательные ситуации
(общая длительность включая перерыв)
Подкрепимся!
Второй завтрак
Гуляй! Присматривайся!
Развивайся!

Это время для обеда значит
нам пора за стол
Обед
Это время тишины, крепко
спать мы все должны
Это время для здоровья,
закаляйся детвора
Это время простокваш, в это
время полдник наш
Полдник
Образовательная деятельность
(НОД)
Играем – развиваемся!

Ну, а вечером опять мы
отправимся гулять

Фрукты, сок.
Дневная прогулка. Наблюдения,
экспериментирование.Индивидуальная
работа, творческая, игровая, трудовая
деятельность, общение.
Физкультурно – оздоровительная работа
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Гигиенические
процедуры, обед. Дежурство. Воспитание
культуры приёма пищи.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъём, ленивая гимнастика,
воздушные, водные процедуры. Закаливание.
Подготовка к полднику. Полдник
Гигиенические процедуры, Дежурство.
Воспитание культуры приёма пищи.
Образовательные ситуации (общая
длительность)
Игровая, коммуникативная деятельность.
Двигательная активность. Досуг. Чтение
художественной литературы. Музыкально –
художественная деятельность (с учетом
региональной специфики).
Подготовка к вечерней прогулке. Прогулка.
Работа с родителями. Уход детей домой.

141

Приложение №2
РАСПИСАНИЕ
НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
группа раннего возраста «Ягодки» (2-3 года)
2024 – 2025 учебный год

Пятница

Четверг

время

1.Двигательная активность

8.35 – 8.45

2. Восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок

9.00– 9.10

1. Восприятие смысла музыки

8.50 – 9.00

2. Экспериментирование с материалами и веществами
(рисование/аппликация)

9.10 – 9.20

1. Двигательная активность

8.35 – 8.45

2. Восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок

9.00– 9.10

1 . Восприятие смысла музыки

8.50 – 9.00

2. Экспериментирование с материалами и веществами
(лепка/конструирование)
1. Двигательная активность

9.15 – 9.25
8.35 – 8.45

а
и

Среда

Вторник

Понедельник

Вид о образовательной деятельности

2. Познавательно-исследовательская деятельность
(предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками)
Продолжительность непрерывной образовательной
деятельности
Перерыв

142

9.00 – 9.10
10 минут
10 минут

РАСПИСАНИЕ
НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Младшая группа «УМКА» (3-4 лет)
2024 – 2025 учебный год

Пятница

Четверг

время

1. Двигательная деятельность
(физическое развитие)
2. Коммуникативная деятельность
(речевое развитие)

8.50 – 9.05

1. Музыкальная деятельность
(музыкальное развитие)
2.Познавательно – исследовательская деятельность
Мир природы
(1-ая неделя)/
Социальный мир
(3-я неделя)/
Восприятие художественной литературы и фольклора
(2-ая и 4-ая неделя)

9.10 – 9.25

1.Двигательная деятельность
(физическое развитие)
2.Изобразительная деятельность
(рисование)

9.00 – 9.15

1 . Музыкальная деятельность
(музыкальное развитие)
2. Познавательно – исследовательская деятельность
(математическое и сенсорное развитие)
1. Двигательная деятельность
(физическое развитие)
2.Изобразительная деятельность
Аппликация
(1-ая неделя)/
Лепка
(2-ая и 4-ая неделя)/
Конструирование (3-я неделя)
Продолжительность непрерывной образовательной
деятельности
Перерыв

9.10 – 9.25

9.20 – 9.35

9.35 – 9.50

а
и

Среда

Вторник

Понедельник

Вид о образовательной деятельности

9.25 – 9.40

143

9.35 – 9.50
8.50 – 9.05
9.15 – 9.30

15 минут
10 минут

РАСПИСАНИЕ
НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Средняя группа «НЕПОСЕДЫ» (4-5 лет)
2024 – 2025 учебный год

Пятница

Четверг

1. Двигательная деятельность
(физическое развитие)
2. Коммуникативная деятельность
(речевое развитие)

время

9.10 – 9.25
9.40 – 10.00

1. Изобразительная деятельность
Аппликация
(1-ая неделя)/
Лепка
(2-ая и 4-ая неделя)/
Конструирование (3-я неделя)
2. Музыкальная деятельность
(музыкальное развитие)
1. Познавательно – исследовательская деятельность
(математическое и сенсорное развитие)
2. Двигательная деятельность
(физическое развитие)
1 . Изобразительная деятельность
(рисование)
2. Музыкальная деятельность
(музыкальное развитие)
1. Познавательно – исследовательская деятельность
Мир природы
(1-ая неделя)/
Социальный мир
(3-я неделя)/
Восприятие художественной литературы и фольклора
(2-ая и 4-ая неделя)
2. Двигательная деятельность
(физическое развитие)
Продолжительность непрерывной образовательной
деятельности
Перерыв

а
и

Среда

Вторник

Понедельник

Вид о образовательной деятельности

144

9.00 – 9.20

9.35 – 9.55
9.00 – 9.20
9.25 – 9.40
9.00 – 9.20
9.35 – 9.55
9.00 – 9.20

9.10 – 9.25
20 минут
10 минут

РАСПИСАНИЕ
НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Старшая группа «СОЛНЫШКО» (5-6 лет)
2024 – 2025 учебный год

Пятница

Четверг

Среда

Вторник

Понедельник

Виды деятельности

1. Коммуникативная деятельность
(речевое развитие)
3. Двигательная деятельность
(физическое развитие)
2 . Изобразительная деятельность
(рисование)

время

9.00 - 9.25
9.35 – 10.00
10.10 – 10.35

1. Познавательно – исследовательская деятельность
(мир природы)
3. Изобразительная деятельность
Лепка
(2-ая и 4-ая неделя)/
Аппликация
(1-ая неделя)/
Конструирование (3-я неделя)
3. . Музыкальная деятельность
(музыкальное развитие)
1. Познавательно – исследовательская деятельность
(математическое и сенсорное развитие)
2. Двигательная деятельность
(физическое развитие/занятие на воздухе)
1. Подготовка к обучению грамоте (1-ая и 3-я неделя)/
Восприятие художественной литературы и фольклора
(2-я и 4-я неделя)
2. Познавательно – исследовательская деятельность
(социальный мир)
3. Музыкальная деятельность
(музыкальное развитие)
1. Коммуникативная деятельность
(речевое развитие)
2. Двигательная деятельность
(физическое развитие)

8.55 - 9.20
9.30 – 9.55

10.05 – 10.30
9.00 - 9.25
10.20 – 10.45
9.00 - 9.25
9.40 – 10.05
10.05 – 10.30
9.00 - 9.25
9.35 – 10.00

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности

25 минут

Перерыв

10 минут

145

РАСПИСАНИЕ
НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Старшая группа «ЗВЕЗДОЧКИ» (5-6 лет)
2024 – 2025 учебный год

Пятница

Четверг

Среда

Вторник

Понедельник

Виды деятельности

1. Коммуникативная деятельность
(речевое развитие)
2 . Изобразительная деятельность
(рисование)
3. Двигательная деятельность
(физическое развитие)

время

9.00 - 9.25
9.40 – 10.05
15.05 – 15.30

1. Познавательно – исследовательская деятельность
(мир природы)
2. Изобразительная деятельность
Лепка
(2-ая и 4-ая неделя)/
Аппликация
(1-ая неделя)/
Конструирование (3-я неделя)
3. Музыкальная деятельность
(музыкальное развитие)
1. Познавательно – исследовательская деятельность
(математическое и сенсорное развитие)
2. Двигательная деятельность
(физическое развитие/занятие на воздухе)
1. Подготовка к обучению грамоте (1-ая и 3-я неделя)/
Восприятие художественной литературы и фольклора
(2-я и 4-я неделя)
2. Познавательно – исследовательская деятельность
(социальный мир)
3. Музыкальная деятельность
(музыкальное развитие)
1. Коммуникативная деятельность
(речевое развитие)
2. Двигательная деятельность
(физическое развитие)

9.00 - 9.25
9.40 – 10.05

15.05 – 15.30
9.00 - 9.25
10.45 – 11.10
9.00 - 9.25
9.40 – 10.05
15.05 – 15.30
9.00 - 9.25
15.05 – 15.30

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности

25 минут

Перерыв

10 минут

146

РАСПИСАНИЕ
НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подготовительная группа «ПОЧЕМУЧКИ» (5-7 лет)
2024 – 2025 учебный год

Четверг

Среда

Вторник

Понедельник

Вид деятельности

1 . Познавательно – исследовательская деятельность
(математическое и сенсорное развитие)
2. Познавательно – исследовательская деятельность
(социальный мир)
3. Двигательная деятельность (физическое развитие)

время

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
15.40 – 16.10

1. Изобразительная деятельность (рисование)

9.00 – 9.30

2.Коммуникативная деятельность (речевое развитие)

9.40 – 10.10

3. Музыкальная деятельность (музыкальное развитие)

15.40 – 16.10

1. Познавательно – исследовательская деятельность
9.00 – 9.30
(математическое и сенсорное развитие)
2. Познавательно – исследовательская деятельность
9.40 – 10.10
(мир природы)
3. Двигательная деятельность (физическое развитие/занятие 11.20 – 11.50
на воздухе)
1. Изобразительная деятельность (рисование)
9.00 – 9.30
2.Коммуникативная деятельность (речевое развитие)

9.40 – 10.10

3. Музыкальная деятельность (музыкальное развитие)

15.40 – 16.10

Пятница

1. Изобразительная деятельность
Аппликация
(1-ая неделя) /
Лепка
(2-я и 4-я неделя)/
Конструирование
(3-я неделя)
2.Подготовка к обучению грамоте
(1-ая и 3-я неделя)/
Восприятие художественной литературы и фольклора
(2-ая и 4-ая неделя)
3. Двигательная деятельность (физическое развитие)
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности
Перерыв

9.00– 9.30

9.40 – 10.10

15.40 – 16.10
30 минут
10 минут

147

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)